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新课程下的高中数学新课引入浅议 　　摘要：教学是一门艺术，而新课引入是教学的重要的环节。良好的开端是成功的一半，精彩的新课引入，不但会引起学生注意，激发学生学习的动机和兴趣，还能起到承前启后，建立知识联系的作用。 　　关键词：新课程；高中数学；新课引入 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0242-01 　　新课引入是教学的重要环节，一个好的新课引入应适当的将新、旧知识联系起来，起到承上启下的作用；一个好的新课引入，应更能启迪学生想象力，引发学生学习兴趣，激励学生探索新知，让学生积极主动地投入新课学习在教学中，我们应从实际出发精心安排新课导入，为新课创设教学意境，使学生迅速进入角色，激起学生的探索欲望，从而形成良好的学习习惯；新课引入应突出重点、突破难点、埋设教学措施的引线，为后续学习服务。 　　1.新课程下的高中数学教学 　　在高中数学教学中，要依据课程标准，全面落实课程目标。教师要认真学习、深入研究课程标准，准确把握课程的性质、基本理念和设计思路，明确课程对教学实施提出的要求，进一步转变教学观念。 　　教学中，要尊重教学规律，开展教育教学创新。既要继承传统教学中有利于学生身心发展、符合教育教学规律的教学方式，坚持教学常规，也要根据新课程精神，不断创新教学方法，转变学生学习方式。 　　教学中，要转变教师角色，建立民主平等的新型师生关系。教师要成为学生知识建构的促进者，创造性思维的启迪者，学习活动的组织者、引导者和合作者。教学中要促进师生平等交流与对话，启发学生主动参与教学过程。 　　教学中，要转变教学方式，不断提高教学效率。要认真研究自主、合作、探究学习的组织实施策略和方法，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。 　　教学中，要改进教学手段，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。要根据具体的教学任务，选择合适的教学组织形式和教学媒体，提高教学质量。 　　2.新课程下的高中数学新课引入 　　2.1温故知新引入新课。一些与学过的知识有密切联系的新课题，应尽量采用联系旧知识的方法，使与新课题有联系的旧知识在学生的头脑中重现，尔后，对旧知识的形式或者成立的条件作适当的改变，引出新课题。这样导入新课，一方面可复习巩固旧知识，另一方面可为学习新知识辅路，引导学生积极参与对新课题的探索。把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系。 　　2.2开门见山引入新课。新授的数学知识可开门见山点出课题，这样，立即唤起学生学习的兴趣。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质、最重要的问题研究之上。这样导入，直截了当，促使学生迅速地把精力集中到新知识的探索追求中。 　　2.3趣味法引入新课。新课引入时可讲与数学知识有关的小故事、小游戏或创设情境等，适当增加趣味成分，可以提高学生学习的兴趣，因而有利于提高学生学习的主动性。 　　2.4联系实际引入新课。教学中应广泛地、深入地结合学生的生活实际，想方设法创设紧密联系工农业生产和大自然种种现象的情境引入，使学生感到数学处处有，人类社会离不开数学，激发学生的兴趣。创设这些生活实际的例子，既使学生好奇，又使他们感觉到数学知识的用处，往往起到理想的效果。通过这样的例子说明数学不是抽象的，数学是实实在在的，看得见摸得着的。 　　2.5顾名思义引入新课。顾名思义的意思是让学生根据新的课题从字面上来思考它的含义。数学中的许多名词和课题在名称上都有特殊的含义，只是教师和学生平时没有研究。让学生主动探索这些含义对学生学习新的知识有促进作用，同时也能帮助他们理解知识。这样引入过程顺理成章，在学生知识的最近发现区找到知识的增长点展开教学，符合认知规律。 　　2.6故置悬念引入新课。在新课的开始，不是急于揭示课题，而是先讲一个与本课题有关的数学典故来揭示课题，使学生在好奇中思索、探究问题的答案。制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。 　　2.7分组讨论引入新课。上课初始，组织学生就某一个问题进行讨论，在学生初步体会的基础上，再导入新课。让学生自己先分组讨论，然后派代表发言。在学生把观察到的特点说出后，教师再加以总结，引出课题，这样在上课一开始就让学生对新课有了直观的了解。分组讨论引入新课是合作学习的一种重要形式，也是新课程所倡导的自主学习、探究学习的学习方式；分组讨论引入法是教师指导学生合作学习的一种教学方法，是对传统教学组织形式的一种突破和