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模块化 分层化 养成化 　　【摘 要】中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置，从而以学校德育教育为载体，推进学校各项工作的稳步发展。本文以巢湖市职业教育中心为例，探索和实践模块化、分层化、养成化的德育新模式。 　　【关键词】中职德育 模块化 分层化 养成化 　　【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0163-02 　　中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律、职业指导、创业和心理健康等方面教育的统称。它与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调且相互印证，对学生健康成长成才和学校教育工作具有重要的导向、推动和保障作用。中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置，以学校德育教育为载体，推进学校各项工作的稳步发展。 　　巢湖市职业教育中心，是一所融中等职业教育与成人高等教育、各类职业技能培训与鉴定为一体的全日制公办中等职业学校。学校的办学层次有普通中专（高中专、初中专）、职业中专、职业高中、综合班（普通高中）、函授大专与函授本科（安徽建筑工程大学教学点）。所设专业主要是建筑、机电、数控、电子、财会五大类。在校学生2400余人。近年来，学校始终把德育工作放在管理的重要位置，在德育教育实践中立足实际、注重实效、探索创新，探索出了一条模块化、分层化、养成化管理的德育管理新模式，受到学生的普遍好评和欢迎。 　　一 模块化管理 　　1.狠抓德育课堂教育. 　　课堂是教师对学生教育的主战场。中职德育课教学狭义上是指职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生和其他德育课的教学；广义上指贯穿学校整个教育教学过程的德育教育。目前，中职教育课堂往往出现“德育课重育人，轻教书；其他课重教书，轻育人”的现象。为此，巢湖市职业教育中心一方面联系学校实际，制定了德育课考评细则，严格按照德育教学大纲完成教学任务，突出知识、能力、情感能力的达标；另一方面，学校配备了一支专业素养高、能力强的专职德育教师，充分运用网络、多媒体等现代化教学工具，使理性的问题感性化、深刻的问题通俗化，增强了学生对课程的理解与接受能力，充分调动了学生的积极性，提高了教学质量。德育教师对“千人一卷，千人一面”的考核方式做出了改革。平时考核以出勤情况、课堂听讲情况、完成作业情况、参加社会实践情况等为依据，期末考核内容则适当增加了理论联系实际的材料分析题的所占比重。这一模式完全改变了学生在传统考试模式下作为“考试机器”和“知识被动接受者”的角色，不但受到学生的喜欢，而且使德育课真正由“虚”变“实”。 　　2.强化班级常规管理 　　班级管理是学校常规管理的基石，是学校管理是否规范的源泉。中等职业学校更是如此。为此，巢湖市职业教育中心结合学校实际，采取了一系列行之有效的措施。 　　第一，突出班主任的育人能力。在所有的教师中，与学生联系最紧密的无外乎是班主任。班主任的言传身教往往对学生的影响最大。我们常说，班主任的处事风格往往直接影响到学生，就是这个道理。大家知道，中职学校班主任难干已是一个不争的事实，往往导致班主任没人干，临阵凑数，给班级管理造成紊乱，造成学校管理的混乱。因此，中心严把班主任选拔关，做到了择优录用。把那些工作责任心强、业务素养高的教师推到班级管理第一线，发挥他们的示范带头作用，将爱心、耐心、关心付之于学生，言传身教，严格管理，起到了很好的效果。 　　第二，强化班级考评机制。近年来，学校的班级考评体系逐步完善，重点突出班级学生的集体荣誉感、行为习惯、认知能力等综合素养的考评。每学期末被评为“优秀”的班级，无一不是综合指标在全校名列前茅的班级。这种考评机制激励了各个班级在管理中，都较重视学生的德育工作。 　　第三，塑造学生的专业素养。中心各个专业都有明确的培养目标，并且与毕业、推荐就业直接挂钩，即学生就业必须要经考核达成一定的专业素养才能毕业并推荐就业。这就要求各班级必须不断强化学生专业素养的提高，具体包括职业道德、法律意识、专业知识与技能等方面。 　　3.开辟“第二课堂”教育 　　2014年9月，巢湖市职业教育中心在全校实行了“第二课堂”教学模式，即利用每天下午的课外活动课时间，在全校实行“分项”教育活动，学生在自愿的基础上按照兴趣所需，选修阅读、会计、测量、计算机、棋类、书法、篮球、乒乓球、羽毛球等课程，学校有专任老师辅导教学。全校学生积极参与，反响强烈。“第二课堂”的宗旨是让兴趣引领学生在知识与技能上提升、思想上升华。通过此项活动，增强学生的专业知识和专业技能，也进一步培养学生的参与意识和自主性。 　　4.丰富学生课余生活 　　为了丰富学生的校园业余生活，提倡健康的文体活动，丰富校园文化，陶冶学生的思想情操，学校政教处和团委派专人牵头，由