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模拟情境教学在高中地理课堂中的应用研究 　　摘 要：随着国内情境教育的深入开展，情境教学在高中地理教学中得到了广泛应用。模拟情境教学作为情境教学的类型之一，能够增强师生之间的互动、激发学生的学习兴趣、提高教育教学质量。为此，针对目前在高中地理课堂的模拟情境教学中存在的问题进行分析，并在此基础上提出相应的改进对策，以提高模拟情境教学在高中地理课堂中的应用效果。 　　关键词：高中地理；能力；应用；知识性 　　建构主义理论指出，学习者是在一定的情境下，通过与他人的共同合作、信息交流等方式，获得对知识的意义建构。建构主义的发展促使情境教学越来越多地被引入学科教学。在高中地理学科中，模拟情境教学则指教师在教学的过程中，根据地理课程的教学目标，通过不同的途径，利用图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境等方式呈现教学内容，创设贴近学生实际生活经验的情境，并指导学生参与其中，让学生在高度仿真的过程中获取地理知识和技能。 　　一、模拟情境教学在高中地理课堂中实施的必要性 　　1.《普通高中地理课程标准》为模拟情境教学指明了方向 　　《普通高中地理课程标准（实验稿）》指出，现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理课程的基本理念就是倡导学生学习对生活有用的地理，满足学生不同的地理学习需要，培养现代公民必备的地理素养。高中地理教师在课堂中应用模拟情境教学，能够针对具体的教学目标和学生实际的学习需要，创设有效的教学情境，以使学生在优化的情境中学习地理知识和技能，培养地理情感和态度。 　　2.地理信息技术的发展为模拟情境教学奠定了物质基础 　　信息化社会的快速发展，使得包括地理信息系统、全球定位系统、遥感等在内的地理信息技术也获得迅速发展并得到广泛应用，这就为模拟情境教学提供了一定的物质基础。在高中地理课堂的模拟情境教学中，通过展示地理信息技术获取地理图像和地理数据，可增强地图教学的精准性和形象性，激发学生自主探究的兴趣，提高学生的地图分析能力。地理作为一门与生活息息相关的学科，日常生活中很多不同地理现象的空间分布规律、演变过程等都可利用地理信息技术进行搜集和分析，进而引入高中地理课堂中以辅助模拟情境教学的开展。 　　3.高中地理学科的特点为模拟情境教学提供了重要前提 　　地理学作为一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，具有综合性、区域性、空间性以及动态性的特点。高中地理学科的教学内容，涉及许多不同的地理要素和地理现象，这些地理要素及现象无不体现着地理学科的综合性、区域性、空间性以及动态性。地理学科的这些特征，使模拟情境教学在高中地理教学中成为必要。模拟情境教学可以利用相关的教材、教具和多媒体，通过实物模拟、图画视频再现等方式创设情境，展现不同地理要素间的区别和联系、不同空间环境的差异性和同一性以及不同地理现象的发展演变规律，使学生在生动的教学环境中掌握地理知识，培养地理情感。 　　二、模拟情境教学在高中地理课堂中的应用现状 　　1.高中地理课堂中模拟情境的难易度设置不当 　　高中地理课程既包括以自然地理环境为研究对象的自然地理，又包括以人地关系为主线的人文地理，还包括研究某一特定地区地理环境的结构、特征以及发展变化的区域地理。在自然地理中，因涉及很多概念、原理和地图分析的知识都较抽象且难理解，所以在这部分模拟情境教学中，易出现情境的设置不够清晰明确、难度较大的现象。而在人文地理和区域地理的课程中，教学内容多以人口、资源、环境和各地理要素之间的关系为主，学生理解起来会相对较容易，但在这部分的模拟情境教学中，情境的设置容易忽略地理现象之间的内在本质及其联系，出现情境设置浅层化的问题。因而，针对具体的教学目标和教学内容创设难度适中的模拟情境尤为关键。 　　2.高中地理课堂的模拟情境教学中忽视学生课前预习与课堂反馈 　　高中地理作为文科综合中的一门，教学课时安排比较紧，而且在现行的考试制度下，很多地方或学校将其视为“副科”而不重视。这就导致学生在地理科目上的被动学习和参与，从而影响了模拟情境教学实施的效果。目前，教师在地理课堂中进行模拟情境教学时，虽然也会通过音频视频、教具模型再现各种地理现象的分布、成因、发展演变等知识要点，但由于课前学生的准备不足，致使学生在学习新知识，尤其是难度较大较抽象的地理概念、原理时，会出现对情境中涉及的知识点理解不当以及被动参与课堂活动的情况。这就需要教师积极引导学生在课前主动做出预设，并在课堂上能够及时根据学生的课堂反馈对教学做出灵活的调整，以推进模拟情境教学的顺利完成。 　　3.高中地理课堂中模拟情境教学的过度应用 　　模拟情境教学作为情境教学的一种类型，具备情境教学所特有的优势。但