校长主持课题研究“十注意”.docVIP

校长主持课题研究“十注意” 　　据调查，一把手校长主持或参与学校课题研究的现象普遍存在，学校由校长主持的主课题或重点课题比例要占到课题总数的70%以上。校长亲自主持课题研究有利有弊。课题研究作为“一把手工程”，受重视程度高，投入的人力、物力、财力足，容易出经验出成果。再者，校长直接参与课题研究，有利于自身的发展，在研究中成长为教育专家、学者。但是它也有弊端：其一，由于自己精力有限，思考不深，就难免依附教师，做沽名钓誉的事，甚至最终占有科研成果和荣誉，有损于校长的形象;其二，在教师心目中领导就是权威，领导说的总是正确的，教师往往不敢说实话、说真话，不敢发表真知灼见，校长听不到“不同的声音”和反对意见。 　　校长主持、参与课题研究本是一件好事，出现问题的关键往往在于校长自身的原因。如何趋利避害，真正发挥好校长在科研中的示范、引领、督促、保障作用，让其既成为学校的行政领导，又成为学校的思想领导、学术领导呢？本文结合笔者的实践体会，特向同行们提出以下十条建议，以此共勉。 　　一、 要科学选题，不能“小题大做” 　　这是从选题角度讲的，校长要通过科研来解决学校发展中遇到的难题，如课程文化建设、特色项目建设等课题都需要学校通过开展教育科研来做好、做强。选题要立足校本，着眼于学校未来发展，通盘规划，正确导向，大小适中，并做好顶层设计，然后局部推进。绝不能“小题大做”，捡了“芝麻”丢了“西瓜”，钻“牛角尖”或“死胡同”。 　　二、 要深入研究，不能“蜻蜓点水” 　　校长率先垂范，深入“前线”，沉入课堂，能够起到引领和示范作用，为教师提供科研的榜样。这样的研究“接地气”，有生命力。相反，研究肤浅，如“蜻蜓点水”，或习惯于仅同课题组人员“合作”，局限于写写研究报告或论文，做表面文章，就不可能取得实质性的进展，甚至会影响课题研究的效果与质量，更会影响校长自身形象、自身发展。 　　三、 要关注过程，不能“急功近利” 　　课题研究要关注结果，关注成果、成效，但从管理角度看，应重在过程，只有有了过程才有结果。校长要指导组内人员抱团协作，从选择课题、课题设计、成功申报、开题论证、中期检查、阶段总结到结题报告、成果推广等都要事事关心。切不可出现“开头轰、中间松、最终空”的现象，更不可违背规律，操之过急，追求短时效应和效益。 　　四、 要切合实际，不能“生搬硬套” 　　科研要切合自身实际，以校为本，借鉴他校经验，但切不可拿来主义，一切都照搬则容易出现“故障”，也无实际效果。“他山之石，可以攻玉”，关键在于要学本质的东西，学科学的思维方式和先进的教育理念，不必去跟从别人的行动方式和轨迹。校长要因校制宜，“寻找属于自己的句子”，开展有校本特色的课题研究。 　　五、 要争做学术权威，不能搞“学术独裁” 　　从学术态度上讲，校长应该谦虚谨慎，借课题研究之机向专家学习，向老师学习，努力提升自己，争做学术权威。即便自己是正确的，也应该聆听各方的不同意见，决不搞“学术独裁”、搞“一言堂”或强迫老师接受自己的意见。研讨时，校长尽量不先表述观点，而是待教师讲完后再谈“一家之言”。这既是尊重，又能畅所欲言，有利于形成“百家争鸣”的学术氛围。 　　六、 要实事求是，不能“沽名钓誉” 　　课题研究成果的呈现方式是多样的。就论文而言，是校长独立撰写的，可以独自署名;是与课题组成员合作撰写的，则应该按照撰写分量排序署名;完全是组员的研究成果，自己根本不沾边，则不该署名。千万不能什么都要“插一脚”、“占一份”，与教师“分享”成果，或者东抄西摘，窃取他人成果，这种“沽名钓誉”的学术歪风应当从校长身上首先禁绝。 　　七、 要推广成果，不能“停滞不前” 　　课题成果鉴定后必须验证和推广，这样才能真正使教育科研产生最终效益。然而不少学校校长一旦结题就自认为万事大吉，故步自封，安于现状，不求进取。其实，即便论证鉴定的成果，也有待于实践验证，以达到去粗取精、去伪存真，出精品、出真品的目的。校长要在已有成果的基础上思考新一轮研究的选题，以实现滚动发展、可持续发展。 　　八、 要合理开支，不能“挥霍浪费” 　　科研需要经费保障是无可非议的，没有一定的投入，就不可能有产出。但是要合理开支，把钱用在关键处，绝不可“挥霍浪费”，尤其不能滥用在自己身上。有一些校长借参加课题研究或参观考察的名义，在国内外到处跑、“满天飞”，会务费、车旅费开支庞大。其实，一些价值和意义不大的活动完全可以不参加，以减少成本，提高资金效益。 　　九、 要大胆用人，不能“埋没人才” 　　教育科研能锻炼人、培养人、造就人，对促进教师专业发展具有重要意义。校长要带领教师共同走教育科研之路，学会思考问题，学会行动研究，学会提炼与总结，学会批判与吸收。要大胆用人，不用“庸才”、“蠢材”，对研究出色的