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构建高中数学有效教学课堂的策略 　　在高中数学教学中，实现有效教学，提高课堂教学效率，是当前我们数学教师常常思考的一个问题.何为有效课堂教学？就是教师在实施单位时间的教学行为后，引起学生具体的进步和发展，以最少的投入获取最大的效益. 　　因此，有效教学是以学生的进步和发展为宗旨，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三者的协调发展.那么，如何构建高中数学有效教学课堂，提高课堂教学效率呢？笔者认为： 　　一、把握数学的教学思想 　　1.要面向全体学生，把学生的进步和发展作为教学的出发点.素质教育的核心任务是使每一名学生的身心都得到全面和谐的发展，教师必须树立学生的主体地位，教学应该关注学生的发展，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展.这就要求数学教师要正视学生知识水平的差异性和认知能力的差异性，在教学中注重因材施教，使每名学生都得到适合自己的数学知识，提高数学能力. 　　2.以数学问题为核心的教学思想.问题是数学的核心，数学学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，数学考试是回答“问题”.因此，问题是贯穿数学教学活动的一条主线，是学生开展数学学习的驱动力之一.不断变化的问题，为学生提供了合适的变异空间，有助于多角度地理解概念的本质和建立实质性联系；循序渐进地解决一系列的变式问题，有利于形成比较系统的数学知识模块.因此，问题教学是开展有效教学的一种重要方法. 　　3.以学定教的教学思想方法.要求教师转变教学观念，转变教学方式以促进学习方式的改变.因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. 　　二、转变学生的学习方式 　　1.要培养学生质疑问难，勤于思考的习惯.要让学生在观察中质疑.观察时提出一些问题，可以帮助学生观察到更多的内容.通过观察去寻找答案.教学中，我发现要让学生提出更有价值、更有深度的问题，培养学生的质疑能力是非常重要的. 　　2.教会学生学会反思.在教学中，要指导学生学会定期反思：对自己的作业反思，找出作业出错的原因、类型、改进措施；积累试卷、错题，建立错题本、精题（妙题）本，把自己做错的、认为有价值的题目记录下来，以便复习巩固和反思.在学习的过程中，学会反思，多做批注. 　　3.培养学生良好的交流合作的习惯.要从学生主体的认识特点出发，在学生间营造相互信任的气氛，把大量的时间留给他们，利用小组合作形式开展探究活动，交流讨论.为了让每名学生得到锻炼，让疑难问题在相互碰撞中得到解决. 　　三、注重学生的积极情感 　　1.教师要充分考虑教学的自身特点，重视学生知识与技能的学习，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，为积极情感的培养奠定基础.教师只有通过每节课的教学活动，使学生掌握一定量的知识与技能，依据循序渐进的原则，使学生一步一步跨进无限广阔的数学世界，学生才有可能体验到数学活动充满着探索与创造.只有重视学生所学的知识与技能，根据学生的认识规律由浅入深，并使学生认识到数学与人类生活的密切关系以及对人类历史发展的作用，感受到数学的严谨性以及数学的确定性，从而对数学由浓厚的兴趣转化为浓烈的情感，心中随之有了鲜明的学习态度. 　　2.教师可设计有效的课堂教学活动，使学生对数学有好奇心与求知欲.教师要精心组织教学内容，积极改进教育方法，遵循“感知――理解――建构――深化”的渐进过程，让学生自己感悟数学的内涵及意义，力求在帮助学生获取鲜明的认知体验和丰富的情感体验，促进学生主动建构数学，最终使学生获得知识、形成技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都向和谐健康发展. 　　四、实施有效的教学评价 　　1.教学中应重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价.数学的实践性较强，学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分.对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点.同时，对学生数学能力的评价形式应灵活多样. 　　2.加强对学生在数学教学活动中的学习状况的评价.教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更