构筑“三位一体”的课堂评价新体系.docVIP

构筑“三位一体”的课堂评价新体系 　　在新一轮的小学英语教材改革中，引人注意的一点就是在每个单元的结尾，都增加了“Ticking Time”，从语法、单词、发音等角度对学生学习情况按照一颗星、两颗星、三颗星的等级进行评价。课堂评价制度对小学英语教学的重要性不言而喻，灵活地运用学生自评、学生互评、教师评价，并坚持以学生自评为主、学生互评为辅、教师评价为次，有利于教师高效有序地开展英语教学工作。 　　一、英语课堂中以学生自评为主 　　1.重视学生的自我评价。 　　布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”在传统教学中，学生的主体性和能动性往往被忽略，课堂教学片面注重和追求考试成绩，这导致学生的脑海里根本没有自我评价的概念。在新教材指引下的课堂评价应改变这一现状，尽量发挥学生在评价中的主体作用。通过学生进行自我评价这一有意义的活动，增强学生责任感，学会为自己的学习负责，鼓励思考，让学生能够通过自我评价，意识到自己所取得的进步和存在的不足，明白今后努力的放向。在实际教学中，教师要充分运用学生自评这一评价方式，促使学生不断进步。 　　2.珍视学生的成功体验。 　　美国教育家罗达？贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”正如罗达？贝克梅斯特尔所言，要让学生自信，教师就应该首先学会放手，对学生要有信心，让学生发挥自己的创造性，主动地去完成力所能及的事情，在这个过程中，教师要适时地给予学生肯定的评价，鼓励学生，保护学生的成功感，在成功感的催化下，形成积极向上的学习态度。如果课堂中剥夺了学生自我评价的机会，不仅会阻碍学生能力的形成，而且会使学生丧失独立学习的机会。因此，教师不要压抑学生自我的能力，而应鼓励其发展，培养学生自我评价的能力，促进其全面发展。 　　二、英语课堂中以学生互评为辅 　　小学生的身心特点具有多样性，针对他们的评价方式也应该是多种多样的；而且，每个学生都是独立的个体，不同的学生性格也各不相同。在英语课堂教学中，教师针对不同学生采取的评价方式也不应一成不变，而应因人而异，采取多样化的评价；甚至教师的评价方式也应配合英语课堂教学内容而改变。 　　在开始正式课堂教学前，我都会思考现有的教学资源，包括图书角，光荣榜等教室硬件资源；每个小组的人员安排是否合理，小组内能否互帮互助，取长补短，组外能否相互激励等软件资源。我认为，只有为学生创造一个能够相互产生积极影响的学习环境，英语课堂教学的开展才能事半功倍。在课堂教学中，我转变以往单一的讲练授课模式，为了学生能够更好地理解内容，创设了生活化的情景，如购物、问路、制作新年礼物、讨论风俗等。同时，新的牛津英语中也非常重视学生互评，每个单元结束，都有一个让学生对本单元的学习情况进行互评的版块。在教学中，正好以此为契机，让学生参与评价，调动学生评价的积极性。首先，我以同桌两人为单位开场互评，由于两人比较熟悉，两两互评开展得比较顺利，在互评中，学生能够比较自然地表达自己的想法。紧接着，开展小组制，让学生以四人为单位进行评价交流，在这个过程中，由于学生性格不同，有些积极的学生表现过多，有些学生由于本身内向，而时常沉默，这时候教师就应该起到引导作用，对于参与多的学生，提高要求，引导其评价要言简意赅；对于内向的学生，教师要“推”他一把，主动给其制造机会，用鼓励性的语言引导其勇敢地说出自己的想法，只要学生迈出了一小步，教师和同学都要给予及时肯定。最后，把学生互评铺开到全班，一个学生表现后，任意邀请班级里的学生对其进行评价，整个班级的学习热情都被点燃了。正是由于充分认识到学生学习热情的重要性，在英语课堂教学中，引入学生互评，从“两两互评”到“小组互评”，最后进行“全班互评”，由点到面地铺开，在这个学生互评的过程中，帮助学生学会表达，树立信心，实现英语作为一门语言类学科最根本的教学目标。 　　三、英语课堂中以教师评价为次 　　在英语课堂教学中，为了增强学生的自信，教师对学生的评价也应是富有激励作用的语言，从而让学生能够勇敢地举手，充满自信地发言，让学生真正成为课堂学习的主人。 　　1.用教师的自信感染学生。 　　只有有自信的教师，才能培养出有自信的学生，教师的言行会对学生自信心的建立产生直接而深远的影响。在课堂中，作为英语教师，在鼓励学生用饱满的精神状态去读课文之前，我总是会提前示范，在教授到difficult这类学生记忆比较困难的单词时，我总是会提醒学生记住It’s difficult， but I can try。教师用自信感染学生，以建立学生的自信，对其成长至关重要，一个缺乏自信的学生，不仅在学习上会有困难，更严重的是其人格也会受到影响。 　　2.用肯定的评价激