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构建交互融合的小学教育专业实践教学体系 　　摘 要：小学教师职业的特殊性决定了小学教育专业人才培养具有更加鲜明的实践取向特征，构建既与理论教学交互融合又相对独立的有自己内在逻辑的实践教学体系，是小学教育专业实践教学改革面临的迫切任务。研究了如何通过多维立体的课程布局，知行合一的课堂教学，依托课程的职业技能训练，全程延通的教育实践环节安排，开展丰富多彩的第二课堂活动等途径构建交互融合的小学教育专业实践教学体系。 　　关键词：小学教育专业；融合性；实践教学体系 　　教师是一种实践性职业，而实践性知识则是依附于实践性职业的应然物，钟启泉（2004）认为教师实践性知识是“教师作为实践者和洞察自身的实践和经验之中的‘意蕴’的活动，教师的生涯就是伴随着‘实践性知识’的成长，并且享受‘实践性知识’喜悦的生涯”。实践性知识是职前教师专业发展的基础，是未来教师的安身立命之本。实践教学是师范生获得教育实践智慧的重要环节，强化实践教学环节已经成为教师职前培养的一种共识。 　　小学教师职业的特殊性决定了小学教育专业比其他教师教育专业具有更加鲜明的实践取向特征。凸显小学教育专业重实践、强技能的专业独特性，加强专业实践能力的培养和锻炼，是培养合格小学教育师资的内在诉求。强化实践教学不是简单的教育实践时间的延长和量的增加，而应该是强调理论与实践的交互融合与浸润；不是机械的单项线性实践训练，而应该是一个立体化、多维度的实践教学框架体系；不仅仅安排在中高年级进行，而应该是贯穿学生大学学习的全过程。整合实践性教学环节，构建一个既与理论教学交互融合又相对独立的有自己内在逻辑的实践教学体系，已成为当前教师教育实践教学改革所面临的一项迫切任务。 　　一、多维立体的课程布局，强调理论与实践的“融合性” 　　高校人才培养的课程体系不是简单的物理组合，不是课程之间相互独立、相互割裂的实施过程，而是以专业人才培养目标统合下的，以实现人才培养规格要求为根本目标的，课程之间相互支撑、相互渗透、相互交融的复杂系统。小学教育专业课程设置应围绕培养目标和人才培养规格的要求，分析小学教育专业课程与专业人才培养规格的对应与服务关系，优化课程资源，突出实践取向。 　　从课程模块分，小学教育专业的课程体系可分为公共基础课程、专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程、实践教学课程和素质拓展课程等几个部分；从课程内容分，可分为教育心理类、学科专业类、学科教法类、教师技能类、通识教育类、艺术修养类等；从课程目标要求维度分，可分为知识维度（基本概念、基本原理、基本事实、基本思想以及课程学习活动中获得的活动经验等）、能力维度（专业技能、教学能力等）、素质维度（专业情意、价值观、心理品质等）。 　　小学教育专业课程设置和教学要求上应破除理论与实践的隔阂，探索理论与实践的有机结合方式，研究如何加强实践在理论中的融合性，凸显小学教育专业综合性、重实践、强技能的专业独特性，提高小学教育专业学生的专业实践能力，培养真正的专业性的实践者，形成专业教育理论知识与专业实践能力培养的有机统一。围绕人才培养目标和培养规格，以实践取向为主旨，通过多维立体课程布局，强化课程模块之间的内在有机联系，将多元的课程培养要素有机统整，促进人才培养目标的有效达成。 　　在理论课程教学大纲编制和内容的安排上不但要体现理论知识教学线索，还要体现实践训练线索；在实践教学环节应体现实践活动与理论知识的有机结合，突出实践活动的目的性和实践与理论的融合性。如，汉语基础、中国文学、大学数学等学科专业类课程教学应注重与小学教育技能的结合，对学生进行拼音、字形、字义、数学符号书写、小学课文篇目等内容的技能训练。全程式的教育见习活动应紧密结合理论课程的学习安排见习任务，并随着理论课程内容的学习，有机设计实践教学活动的推进，使学生在理论与实践的交互中获得经验的积累，形成理性的反思，促进实践性知识的形成。 　　二、知行合一的课堂教学，强调理论与实践的相互“嵌入性” 　　课堂教学是实现人才培养目标的主阵地，没有高质量的课堂教学保障，再科学的课程方案和体系都将成为纸上谈兵。理论教学与实践的脱节一直是高校课堂教学的顽疾，也是影响师范生教学实践性智慧形成的重大障碍。教师灌输多，学生探究少；知识性学习多，实践性学习少。教师因缺少小学教育实践经验，教学上难以做到“言之有理，言之有物”，从理论到理论，缺乏实用性，学生学得枯燥，学无兴趣，成为课堂中的看客，学得被动，学无动力。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）指出：教师教育课程要“改进教学方法和手段。把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解