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有限课堂 无限快乐 　　摘要：小学生美术作品的画面有时候会给人一种“未完成”的遗憾感，这主要是因为画面背景的空缺。解决这个问题其实很简单，只要注意添加的星星或其他小装饰的疏密、大小排列关系以及色彩关系就可以了，同时不会影响孩子们的大胆创作。 　　关键词：创新;背景;画面;色彩 　　经过近三年的小学美术教学，我发现很多孩子在绘画过程中，缺乏对画面背景的刻画。多数情况下，孩子们会把老师要求的主体对象描绘得生动细致。但是，这样的画面有时还是会给人一种“未完成”的遗憾感。那么，问题在哪里呢？问题主要体现在画面背景的空缺，一旦画面主体物集中在画纸中心并且稍小一点，旁边大量的空白就马上给人以还没有画完的感觉（如图1）。 　　针对这个问题，我找到几个不同班级里不约而同出现这个问题的孩子，询问了他们的想法。他们无一例外地告诉我：“老师，我实在是不知道要怎么画背景，而且我怕画了背景以后画就不好看了。”听了他们的回答后，我感触很深，因为，在课堂上确实出现过不少这样的问题。有的同学在老师的要求下增加了背景，由于方法不对，通常会导致两种效果：一是色彩、图案太过凌乱、繁杂，使画面显得“花”，主体模糊被背景掩盖下去不再突出;二是图案空洞、牵强，对于画面效果并没有起到很好的提升烘托作用。那如何才能帮助孩子们找到正确添加背景的方法呢？ 　　经过思考，我在上《艺术》四年 　　级上册的《森林小卫士》时重点讲解 　　图1 　　背景的添加。如何让孩子们自然地了解背景添加的方法成为了我关注的重点。现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。[1]在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。[2]所以，我考虑让孩子们自己思考设立情境，自主学习，首先，我提出了问题：“你觉得啄木鸟适合什么样的环境？”――“森林！”“湖边！”同学们都响亮地回答我。“老师，我觉得可以是幻想的背景。”一个同学明亮而与众不同的回答吸引了我，“哦？幻想的背景？那是一种怎么样的背景呢？”“就是不同的图案、色块组合起来的。”“这是一个很有意思的想法。接下来，老师想请几位同学帮一帮老师，将这几幅画添上你们觉得合适的背景。”我一边将提前准备好的啄木鸟图案贴在黑板上，又用粉笔画了几只啄木鸟，一边在电脑屏幕上播放有关森林和湖边的图片。而所有的同学都高举着手想要上来展现自己觉得恰当的背景。 　　无论是台上的学生还是台下的孩子，都欢快地展示着自己的想法，课堂顿时热烈而充满了欢乐。不过，有的学生的习作上仍然出现了稍显凌乱的画面背景，出现这种情况的原因就是孩子们热切地想画出带有奇幻色彩的背景，想要用星星或者彩色的线条布满整个画面，而这样就会在造成主次关系不明确的问题。解决这个问题的办法其实很简单，只要注意添加的星星或者其他小装饰的疏密、大小排列关系以及色彩关系就可以解决了。孩子们喜欢热烈而丰富的色彩，他们的用色大胆往往让我们这些成年人惊讶，这也是儿童画的一个重要特点。如果把这些色彩大胆地运用在画面的主体部位上，背景的色彩则比主体物简单一些，这样就可以起到烘托主体、丰富画面的作用，也不会影响孩子们的大胆创作。这些问题似乎不太好理解，但是在孩子们自己一次又一次的尝试探索下，通过我们的共同思考和努力，《森林小卫士》的画作终于出来了（见图2）。 　　图2 　　最后，同学们又将自己以前的一些感觉背景没有添加完整的画面，按照这一堂课上学到的方法再来修改（见图3）。 　　这一次的课程主要是为了教导孩子们在绘画过程中如何添加背景、完善画面而设计的，我发现教师一味地强调让孩子们增加背景，只会增添他们的困惑和烦恼，让他们无所适从。加什么，怎 　　图3 　　么加，都是孩子们在绘画时经常遇到的实际困难。通过这一次的课堂教学尝试，我得到了如下启示： 　　（1）在改善画面的问题上，不应该用强硬的态度要求孩子们去做什么，而是引导他们自主探索学习，提高他们的学习兴趣，让他们自己从“不懂改变”转为“自主改变”。 　　（2）在如何添加背景的问题上，不知道加什么时，首先引导他们从主体环境入手，遇到不知道怎么画的背景时，可以多看一些图片来学习，或者采用彩色几何图形、线条、色块的方式。如何防止凌乱的色块、线条呢？主要就是分清主次，主体部位的色彩可以大胆而丰富，背景的色彩则简单一些，同时注意装饰的疏