架起课堂的七色彩虹.docVIP

架起课堂的七色彩虹 　　在我很小的时候，就看过一部电影名叫《鲁冰花》，当时只觉得电影中的主题曲很好听。这几天，我又在电视中重温了这部电影，感觉与小时候完全不同，那一幕幕总萦绕在我脑际，天真烂漫的林志鸿酷爱绘画，又由于他是乡长的儿子，学校特别关注，老师也特别青睐。老师们对他用心辅导，严格要求他以实物为主，画得越像就越好，为他预制了一条发展道路，林志鸿不负众望，画的较为逼真，然而面对自己最想画的事物时，他却一筹莫展，没有规定的主体，便不知道画什么；没有实物观察，便不知怎么画，完全丧失了儿童纯真的富有个性的想像空间，无一点创作能力。我常在深思，这是林志鸿的错误吗？林志鸿就像我们现在的学生，林志鸿的这种经历不就是我们课堂上常见的现象吗？老师们都希望学生听自己的话，上课跟着老师的思维走，希望每一个学生都随着老师的意愿去发展，把标准答案熟记，结果教出来的学生都是千人一面。学生们在这种教学氛围中，变的害怕回答，完全丧失了自己的个性，每个学生变的暗淡无光。因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么怎么在语文课堂中真正体现素质教育，实施个性化教育呢？在实践中我潜心研究，有了自己的一点体会。 　　一、轻轻蹲下（放下教师架子）――让师生在彼此的角色中互融、施展个性 　　陶行知说过：我们希望今后办训育的人要打破侦探的技术，丢开判官的面具。他们应当与学生共生活、共甘苦，做他们的朋友，帮助学生在积极活动上行走。您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。 　　语文教育应当追求一种无权威的学习机制。教师应努力改变自己与学生的角色，放下架子，把自己融入学生，多扮演“合作伙伴”、“设计师”的角色。站在学生的角度思考教学过程和方法，引导运用组织、设计、分工、讨论等方式开展语文学习和实践活动，让他们从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把语文学习看成愉快而有意义的事。 　　1.“上”“下”互融――注重师生位置互换 　　在语文课中，老师应当和学生们团结在一起，成为他们中的一员。可以是个“领读”者，而大多数时间应做个“伴读”者，让更多的学生有上台表演的机会，让他们领读、表演，甚至上课。在进行课本剧表演中，老师不要把自己所编的动作迫不及待地教给学生，而是让他们无拘无束，自编动作，这样就会更了解他们喜欢什么，也更激发他们的创造力和表现力。 　　教师融合在学生中，学生充当着特殊的角色，师生空间的互换促进了师生角色的融合，有效地提高了教学效率。 　　2.“问”“答”互融――注重师生权利互调 　　人生来就有求知欲望，每一个孩子都有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。而在语文教学中，往往是由教师提出问题，学生被动地接受问题，剖析问题，解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样，表面看似学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。 　　南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。 　　教师将提问权下放，让学生主动地发现问题，解决问题，从根本上改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，把学习的潜力、动力发掘出来。同时，学生的提问可以使教师根据学生的需求及时调整教学内容，使教学更有的放矢。 　　二、让学生由“心动”变为“行动” 　　在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到老师严格的限制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。学生呢如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不敢说不敢问。事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。这就要求课堂教师应用真挚的心灵，宽阔的胸襟，信任的目光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛，让课堂充满暖色调。学生自然就消除了顾虑“心动”起来，这时老师再表扬鼓励一下，学生就会“行动”起来，这样学生的个性就会得到充分的张扬。创造力也能得到最大限度的发挥。这样就要求我们教师做到以下几个方面： 　　1.出色的组织者 　　不是有这样一句话吗？是佛都是不大说话的，只有小鬼小仙才会喳喳叫！课堂上教师应该尽量少用语言，把说话的机会表达见解想法的时间让给学生。多用眼神、表情、动作去暗示、组织学生，老师应该像编织彩虹的巧匠，把课堂变成七彩飞扬的彩虹桥。 　　2.示范者 　　榜样的力量是无穷的。作为教师，课堂上要能露一手。敢