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构建可“教”的习作教学 　　三年级的第二篇习作安排的是“写人类”体裁教学。按教学进度计算，大约在第四周开始指导习作。这种类型的习作对于刚开入三年级的孩子来说，是个全新的知识。在他们的意识中，思维习惯中，没有“关于人的具体特性”的概念。他们认识同学、老师，认识许多见过的熟人，就是不会用语言描述。如果在作前不做准备，不做任何积累的话，他们的头脑中就是一片空白，习作时肯定会困难重重。“巧妇难为无米之炊”，针对初入三年级的小孩子，第一步紧要任务是引领、帮助学生“屯米”，贮存“源头之水”。当然，这个“米”既包括内容的积累也包括写作结构的积累。于是，我结合班级学生实际进行了一系列的作前准备、作后拓展，从积累、运用两个方面慢慢渗透，细细磨合，最终实现“教”是为了“不教”的愿景。 　　“写人类”习作教学记录一 　　――引生屯米 　　第一周（主要工作是利用课前两分钟和三节早读课积累描写人物的词语、句子） 　　亮晶晶 圆溜溜 骨碌碌 水灵灵 　　红通通 胖嘟嘟 黑葡萄 黑乎乎 　　白白净净 虎头虎脑 炯炯有神 　　挺直的小鼻子 樱桃似的小嘴巴 　　白嫩 机灵 可爱 秀气 帅气 　　学生头 小平头 羊角小辫子 齐耳短发 　　学习共分为两个步骤： 　　第一，人人能读得正确、流利、响亮。 　　第二，能运用其中一个词语描述班级中的一个小伙伴。如：“谢田硕的小脸红通通、胖嘟嘟的。”“张乐乐是个机灵的小男孩。” 　　特别是第二步，把孤立的词语和学生身边的小伙伴联系之后，即赋予了词语一次全新的生命。词语不是悬空在学生的记忆中，而是有了根的着落，有了相互联系的纽带。 　　1.他的脸胖胖的、圆圆的，像一只打足气的皮球。 　　2.他的小嘴一咧，圆圆的脸蛋就笑开了花。 　　3.小飞今年8岁了，圆圆的脸蛋，细长的眉毛下长着一对圆溜溜的大眼睛。 　　4.她长得眉清目秀，脸上总带着微笑。 　　5.她很美，一笑便露出一口整齐的牙齿。 　　6.她特别爱笑，一笑就合不拢嘴。 　　7.哥哥的两道浓浓的眉毛下有一双大大的眼睛，瞪起眼看人就像一只小老虎。 　　8.小铁蛋黑黝黝的脸上长着一双大眼睛，圆溜溜的黑眼珠总是转来转去，像是在打什么鬼主意呢！ 　　9.他的嘴张得极大，像个大窟窿，只管将东西往里面塞。 　　10.我的同学李明，梳着一条黑亮黑亮的大辫子。 　　11.我的同桌扎着两条马尾辫，蹦蹦跳跳地走过来，辫子也高兴地一摇一摆。 　　先读，再人文对照。如：“许冲的小嘴一咧，圆圆的脸蛋就笑开了花。”“孙昂的嘴张得极大，像个大窟窿，只管将东西往里面塞。”每当读到一个学生的名字时，大家都露出会心的微笑。可见，源于实践的素材积累，学生收获的不仅是鲜活的材料，还有丰富的内心体验。 　　写人的词语浩如烟海，为什么独独选择以上类型的呢？这不得不谈到学生的认知水平。初入三年级的孩子，对人物的认识还比较浅显，停留在整体概貌的感受中，他们能辨别的是大而化之的表面现象，不具备细致入微地审视的能力。再者，积累的过程是缓慢的，是随着学生的认知而不断提升、不断改变的。只有慢慢地给他们加砝码，不断地让其获得“跳一跳摘到果子”的愉悦感，才会有持之以恒的写作动力。 　　“写人类”习作教学记录二 　　――他山之石 　　学科相通，知识相容。三上《品德与社会》第1课《自画像》，活脱脱就是“写人类”体裁文章教学方式的原版，是一块绝好的“他山之石”。此课的主题是发展儿童的自我概念，从“我”的外貌特征引入，以儿童的自主活动“自画像”和“风采展示”开始，引导学生通过具体的、能物化的特征来认识自我;然后以编写自己“小档案”的方式引导儿童对自己的稳定的倾向性特征进行总结;再通过具体的“猜猜他是谁”的游戏，加深孩子对自我概念的概括性理解与认识。紧接着，又由对自我的认识拓展到对同桌、对他人的认识与评价。整体的教材安排由浅入深，环环相扣，科学理性。老师若能巧用此“方”，则又可助学生“一臂之力”，当然，这所有的认识与理解，游戏与推论都是在老师有意识的引导下悄悄地进行，目的就是进一步丰富学生的思维认知，提升他们的能力感知，为下一步的习作再添一“薪”。在教学中，我特意在游戏“猜猜他是谁”这一板块的处理中稍加调整。 　　一、师描述其中一位同学的特征，让大家猜猜他是谁 　　在我们班有一个白白净净的小男孩，剃着小平头，大大的眼睛忽闪忽闪的，小嘴巴红通通的，像抹了口红似的。一个暑假过去了，他变得胖嘟嘟的了。（说到此处故意停顿，学生答案不一致，在两名同学间徘徊，于是我接下去描述。）他是一个架子鼓高手。（全班同学异口同声――马驰浩） 　　有一个小女孩，小小的个子，小小的脸蛋，却有一双大大的眼睛。说起话来像个小喇叭那么响快，歌声特别美妙。（朱艳奇） 　　…