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朗读法在初中地理教学中的运用 　　[摘要]在新课改背景下，初中地理课堂上出现了许多新教学法，而朗读作为传统教法，依然具有非常重要的作用。在初中地理教学中，朗读法的运用应做到以下几点：重点朗读，直接强化记忆；整合朗读，理解提炼的要义；延伸朗读，强化拓展运用。 　　[关键词]初中地理；朗读教学；提升效果 　　[中图分类号]G633.55 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）22-0124-02[ZW（N] 　　[作者简介]刘楠（1981―），女，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市第三十中学教师，中学一级。 　　新课改以来，初中地理出现了许多新的教学法，如参与式、多媒体、实验操作、图表结合等，这些都是基于初中生的心理特点研发出来的以生为本的教学方法。但任何的创新都离不开继承，朗读作为传统教学法中的重要形式，一直备受重视。朗读在教学中起着振奋精神、感悟文字、强化记忆、加深理解等作用，它让七年级的学生在接触地理这门新学科时，能跟他们熟知的学习方法有效衔接。有经验的地理教师在教学过程中会经常运用朗读法。 　　一、重点朗读，直接强化记忆 　　地理教学中最常见的朗读方式，是教师让学生画出文本中的重要内容，大声齐读一两遍，这样的目的是为了突出重点，提醒学生：这是需要记忆的东西。同时，这样还能把那些思想游离于课堂之外的学生的注意力拉回来。但这种简单重复性质的朗读并不能深入学生的内心，是表面的强化，学习结果既不长久也不深刻。比较好的做法是，让学生把文字转化成有意义的内容，即给足时间让他们自主学习，学生提问不够明白之处，教师引导理解，然后检查他们阅读文本的结果。经过这个过程后，教师再引导学生根据本课的教学目标朗读重点内容。虽然地理课上的朗读不必过分强调朗读技巧，但如果学生真正深知了文本的含义，有意义的朗读会成为强化记忆的有力手段。 　　《世界语言和宗教》教学的知识目标有两点，一是借助地图说出世界上通用的六种语言（汉、英、法、俄、西班牙、阿拉伯）及分布地区，二是了解世界三大宗教及其分布地区。在教学时，对重点句子或句群，笔者都会让学生结合图、表理解后再进行朗读。如教学“世界的语言”这一知识点时，笔者引导学生根据47页的世界语言分布图和后面的文字，填写如下表格，让学生根据表格记忆内容： 　　阿拉伯语 　　二、整合朗读，理解提炼的要义 　　整合朗读是指对教学内容进行要点提炼后对重组新句的朗读。这种整合朗读比直接朗读原文更上了一层楼。初中地理中有很多知识点包括的内容繁多、复杂，如果直接朗读原文，学生会因为内容多、句子长而产生厌烦情绪。在这种情况下，理解提炼的要义是关键。教师可先让学生朗读原文，使其对教学内容有大致的了解，学生在此基础上提炼关键词、重构句段，完成将知识内化于心后又外化为言的过程。如七上第四章的《天气和气候》一课，其中一个教学目标和重点是区别天气和气候两个概念，学生自己看教材似乎也能懂，但一离开教材进入实际判断，他们就可能会判断不准。于是，笔者首先让他们自主阅读，然后要求他们提炼出关键词“天气、短时间、多变、晴雨、气温、风力、气候、长时间、稳定、冬夏”等，接着让学生用两句话说出天气和气候的区别。笔者先进行了示范：“天气时短多变化，气候时长较稳定。”学生认为不顺口，便重新进行了总结：“天气短，阴晴雨雪风热冷；气候长，多年平均四季稳。”“天气阴晴冷热风，气候春夏与秋冬。”……讨论结束后，各组汇报自己编的顺口溜，随后，全班进行评判、筛取，选出朗朗上口、便于记忆的一个。学生从整合朗读中既找到了极大的乐趣又记住了知识点，一举两得。 　　三、延伸朗读，强化拓展运用 　　延伸朗读是将可读性强的地理常识、民族风情、民俗谚语等，引入地理课堂教学中，附着某一内容的教学，将其作为教材的补充让学生朗读。这些内容会激发学生的好奇心与新鲜感，提升学生的理解力和参与度。对这些内容的朗读能强化学生对课本知识的运用。 　　在教学八上第二章《中国的气候》一课时，笔者引导学生看一月平均气温图并探讨三个问题，其中一个是：“一月，我国最北部的漠河镇气温是多少摄氏度？南部的海口市气温又是多少摄氏度？”当学生通过读图得知漠河在零下32℃以下，而海口在16℃以上后，笔者用大屏幕播放了一段文字（背景随着文字的改变而改变）： 　　深冬来临的时候，有人想去北方的漠河看凛冽的狂风、漫天的雪花、冰冻的河流，迎接极夜的到来，感受鼻涕挂在鼻子上结冰的神奇；也有人想去南方的海口看青树翠蔓、鲜花簇拥、如茵芳草，享受海风的轻拂，穿一件薄毛衣过大寒。 　　笔者让学生朗读一遍全文，然后再朗读一遍加着重号的短语，感受其中强烈的对比，清楚零下32℃以下和16℃以上的区别。朗读带来的震撼远强于默看的效果，学生记忆也会比较深刻。 　　朗读是一种教学方式，