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木桶理论对班级管理的启示 　　【摘 要】木桶理论对班级管理有诸多启示，班主任将木桶理论的内涵运用到班级管理中，在日常工作中既要扬长同时又要善于发现“短木板”，通过实施有效的途径，注重每个学生全面素质的发展，提升班级集体的凝聚力，达到优化班级管理的最终目标。 　　【关键词】木桶理论 班级管理 启示 　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0141-02 　　水桶原理是由美国管理学家彼得提出的。说的是由多块木板构成的水桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定水桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。这就是说任何一个组织，构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。将这一理论应用到班级管理中来，即由许多块木板组成的“木桶”象征一个班集体，每一块木板象征班级的每一个成员，“木桶”的容量象征着班级管理的实力和竞争力，班级管理效果的好坏是由全班同学的整体表现来决定的。担任班主任工作几年来，结合教育教学实际，从这一理论中领悟到了对班级管理的几点启示。 　　一 班级管理中既要扬长又要补短 　　一个班级的学生受智力因素和非智力因素，以及成长环境的影响，必然会造成班级成员之间存在着差异。俗话说“人上一百，各有特色”，班主任作为班级的组织者和管理者，多动脑筋、想办法，多去发现和挖掘班级成员之间的差异，发现哪些学生适合做“桶底”、哪些学生适合做“桶帮”、哪些学生适合做“桶箍”，要发挥学生的特长并加以鼓励，起到示范带头作用；同时观察学生的不足，善于发现“短木板”。在很多班主任的潜意识里，总喜欢那些智商高、能力强的学生，愿意给他们提供优越环境，使他们更优秀，当然这无可厚非；但是却忽视了那些智商低、能力弱的学生，对他们放任自流；对那些平时调皮的学生则会产生讨厌情绪。但殊不知，一个班级好比一个大木桶，班级管理效果的好坏，不是取决于某几个人的超群，而是取决于它的整体表现，取决于它是否存在某些突出的薄弱环节。作为班主任，平等地对待每一个学生，让他们增加自信，将爱播撒到每一个学生身上，那么他们心中的阴影都会被驱散，还应找出每位学生的闪光点，使学生发挥出他们的优点。对待学生应做到一视同仁，不要忽视那些表现平平的中间生，更多关注那些表现不好的“差生”，让“差生”找到自己的位置，找到自己的兴趣点。让每一位学生都能得到班主任的关注，让他们体会到班级的温暖，特别是让那些本来就有所“短”的木桶上的“短”板得到提升，达到提升班级大木桶容量（即班级管理效果）的目的。“扬其长，避其短”，使学生人尽其才，使每名学生都找到适合自己的方法，扬长补短养成好的学习习惯。 　　二 要正确地区分班级中的“长板”和“短板” 　　大部分教师认为班级中“长板”就是那些成绩好、分数高的优等生，而“短板”就是那些学业表现不良以及由于学业不良导致出现品德问题的差生。对于优等生，很多班主任认为只要成绩好，就可以无条件地迁就他们，由于优等生长期处于比较优越的地位，家长和老师对他们百般宠爱，因此易形成自私自利、骄傲自大的心理，看不起其他同学，过于自信，不能正确地评价自己，也不能正确地接受别人的批评，最终将导致人际关系紧张、对挫折的承受能力降低等，而这些问题就可能是班级管理中的“短板”。其实对于学业不良的差生，也有闪光积极的一面，因此在班级管理中，班主任要正确地区分班级中的“长板”和“短板”，从不同的角度去定义，把班级看作是不同角度下的多个“木桶”，分别找出每个“木桶”中的“长板”和“短板”，这样才能有针对性地做到“扬长补短”。 　　三 班级管理要注重全体学生的均衡发展和每一个学生的全面发展 　　如果一只木桶是由多块长短不一的木板制成，即使板与板之间再紧密，也会影响木桶的储水量。每一个学生既可能是“长板”，也有可能是“短板”。因此，班级管理要注重全班同学的均衡发展和每一个学生的全面发展。这就需要班主任及时地发现学生的兴趣，发挥学生的优势特长。兴趣是学习的动力，学校在教授学生知识、提升学生各种动手能力的同时也培养学生积极进取的兴趣。木桶理论让学生能较正确地认识自己在团队中的作用，增强和培养学生积极向上的团队氛围；认识到自己在班级中的集体荣誉，培养学生良好的社会关系即与人相处的能力，增强相互学习的兴趣。学习若没有兴趣，就好比无源之水。激发学生的学习兴趣，是提高其学习积极性自觉性的有效保证。班主任可以尝试利用班会课和晚自习的时间，给学生讲道理，让学生明白学生的主要任务和职责、学习的主要目的和作用。通过历史典故、名人名言、生活故事、班集体学习征言、学习心得体会等专题班会启发学生的学习兴趣，培养学生勇于探索，增强动手技能，学习科学知识的兴趣。这样使所有的“木板”变齐，提升了班级这个“木桶”的储水能力。