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本源之水助流长 　　摘 要：以英语阅读中评判性思维为依据，并以一节英语读写整合优质课为例，探讨教师如何利用课文文本，充分挖掘课本语言素材，整合设计话题，使语言的铺垫和输出有机结合，从而培养学生的语言运用能力，提高英语写作能力。 　　关键词：评判性思维；铺垫；输出 　　《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及 　　批判性思维能力。因此，教师在日常的英语教学中应培养学生英语评判性阅读理解能力，并以此为指导进行有效的读写整合，使输入与输出有机结合，促使学生的语言运用能力和写作能力得到提高。阅读是语言输入的一个重要来源，是学生获取词汇、获取语言结构与功能知识、获取技能的重要途径。写作是语言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的表现。阅读教学和写作教学是高中英语教学中的两大重要内容，两者之间必然存在着联系，相互影响，相互作用，建构相应的互动模式，使两者有机结合，相得益彰。 　　笔者认为，教师应该舍得花时间开设读写整合课，用评判性思维分析教材、解读文本，充分挖掘并适当修改课文的语言素材，找到合理的切入点，巧设作文题，提高学生语言运用能力，最终优化学生的书面表达。 　　用评判性思维分析课文，充分挖掘课文的语言素材进行读写整合并不是一个新的话题，很多一线教师都在研究这个话题或实施这样的教学。但读写整合课型需要在短短一节课上既要处理“读”，为后续的“写”做好多层次、多维度的铺垫；又要处理“写”，给学生足够的时间来体验写作，如何处理好各个环节，合理地把握时间显得难度很大。几年前笔者有幸参加了本市高三英语复习课型的优质课比赛，就英语阅读课中评判性视角下的语言的有效铺垫与输出，向来自全市的骨干教师展示了一节读写整合课，取得了全市第一名的好成绩，受到了与会专家和听课教师的充分肯定和一致好评。 　　一、授课对象 　　本次市优质课比赛在美丽的中国竹乡浙江省安吉县举行，笔者所授课的对象为安吉昌硕高级中学高三（8）班的学生。通过课前调查了解到，这些学生英语基础不够扎实，英语写作能力更加欠缺，但学习热情高，对知识的渴求强烈。 　　二、课本语言素材的来源及处理 　　安吉是一个自然风光秀美、人民热情大方的地方，如果笔者把这节写作课学生写作的内容设计为描述安吉的人文以及乡村风光，肯定能调动学生参与课堂语言实践活动的积极性，从而活跃课堂氛围。因此我选择了2003年人教版第二册（下）Unit 15中的一篇课文Destinations。这篇文章介绍了两个著名的旅游城市里约热内卢与基茨比厄尔，能让学生了解这两个地方的特色、风土人情，并学会如何介绍旅游城市。文章中有很多描写一个地方的好词好句，正好适用于描述有着优美自然风光的安吉。为了能让课文更好地适应我的授课对象，提高写前阅读的效率，并提供更多可供学生选择的语言素材，笔者以评判性视角对课文进行了适度的删减和 　　改编。 　　三、教学流程 　　教学流程一：设计阅读任务，直接找出课文中的优美词句。 　　由于本文篇章层次清晰、简单，没有必要对文章进行整体语篇结构和思维逻辑系统性的分析，因此笔者以表格的形式设计阅读 　　任务，让学生直接找出描述里约热内卢与基茨比厄尔这两个城市 　　的方位，自然风景以及人文特点的语言素材。 　　【思考】教师能否恰到好处地把握读与写的时间是一节读写整合课成功的基础。只有“读”得恰到好处，才能“写”得水到渠成。由于本文的篇章结构很简单，所以笔者在进行了简洁的导入后，开门见山，直接进入课堂正题，设计简单的阅读任务，让学生找出描述一个地方的高频词块和优美语句，达到进行语言材料大量输入的目的。这也体现了英语教学的评判性思维：不拘一格地、创造性地使用教材，以便顺利、有效地达成一节课的教学目标。 　　教学流程二：精心编制翻译题，促进课文语言的内化。 　　笔者要求学生通过小组合作，使用在课文中已找到的好词好句（下文画线部分）进行句子翻译，用同样的语言来描述一座不同的城市――杭州。然后把学生翻译好的句子拼在一起，连句成段： 　　Hangzhou，a world-class tourist resort，stretches itself lazily along the Qiangtangjiang River. People come to visit it for a variety of reasons. The breath-taking scenery in Hangzhou attracts visitors from all over the world. The people of Hangzhou make you feel