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本科层次高等职业教育：现状、挑战与方略 　　摘要：高职本科是高等教育的一种“类型”，是本科层次的“技术教育”，其培养目标应主要定位在“技术型”人才。目前我国高职本科的办学形式主要有“联办”、“创办”、“试办”和“转办”等四种。高职本科发展面临的挑战是重学轻术的观念障碍、边界模糊的体制羁绊以及转型发展的条件约束。其发展路径包括：以合作办学为途径提升技术能力;以市场为导向提高专业建设水平;以“双师”为标准建设专业化师资队伍;以工作任务逻辑为依据开展实践教学;以STS教育理念为指导建设技术人文特色文化。 　　关键词：高职本科;现状;挑战;发展方略 　　中图分类号：G649.21 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2015）05-0102-07 　　收稿日期：2015-06-07 　　作者简介：周建松（1962-），男，浙江海宁人，浙江金融职业学院党委书记，教授，主要从事高等职业教育研究。 　　发展本科层次高等职业教育（以下简称“高职本科”）是解决好我国高等教育规模、结构、质量、效益协调问题，改善高校“同质化”现况，深入推进高校结构调整的一场深刻变革，是构建现代职业教育体系，增强职业教育吸引力，满足学生多元发展需要的关键措施，也是满足区域经济社会发展对高素质技术技能型人才需要、实现我国产业转型升级的重要前提。当前，仅以普通本科高校向应用技术类型高等学校转型举办本科职业教育的举措，面临着理论和实践上的诸多问题。本文从高职本科的基本问题入手，对发展高职本科提出建议和思路。 　　一、高职本科的意涵 　　1.高职本科的定位 　　教育的社会关系规律要求，教育必然要与社会发展相适应，人才培养结构必须主动与现代经济、社会的人才需求结构相适应[1]。一种新的教育类型，或是一种教育类型中更高层次教育形式的出现，往往是教育适应社会发展、科技进步及生产方式改进的结果。随着现代科技的飞速发展，一方面，生产过程自动化、生产工件精密化、结构复杂化程度不断提高，原来依赖经验技术和动作技能进行生产操作的技能型人才智能水平迫切要求提高;另一方面，技术开发和工艺创新的复杂程度不断加强，任务越来越重，专业教育即使从专科层次提高到本科层次也无法容纳工程和技术两个方面的发展要求，于是技术型人才开始从工程师中分化出来，他们是介于工程型与技能型人才之间的“过渡型”人才。这类人才负责产品生产的技术工艺和流程管理，是产品设计与产品生产之间的“桥梁”。1962年，联合国教科文组织开始使用“技术与职业教育”这一概念，把培养技能型人才的教育称为“职业教育”，培养技术型人才的教育称为“技术教育”。技术教育作为一种教育“类型”开始在各国发展起来。 　　尽管不同人才类型之间边界有重叠，随着科技的进步这一边界也在发生着变化，但不同教育类型培养不同类型的人才，其职能是基本明确的。我国以知能结构为依据把人才分为学术型、工程型、技术型和技能型的“四分法”与1997年的《国际教育标准分类》中各种教育类型是基本对应的：学术型高等教育（academic education， 5A1）培养学术型人才，专业型高等教育（professional education，5A2）主要培养工程型人才，技术教育（technical education， 5B）主要培养技术型人才，而职业教育（vocational education，3B和3C）主要培养技能型人才[2]。但由于我国采用了“大职业教育”概念，这一概念事实上涵盖了联合国教科文组织1999年确定的“TVET”（Technical and Vocational Education and Training，技术和职业教育与培训）的全部类型，概念的“泛化”模糊了不同类型教育的性质和边界。就“高等职业教育”而言，不得不说它是一个中国特色的提法①，其主体是“职业技术教育”中的“技术教育”。而随着技术的发展和外延的拓展，技术教育逐步向高层延伸，从而形成了技术教育的多层次格局。因此，我们认为，高职本科是高等教育的一种“类型”，是本科层次“技术教育”，兼具高等教育和技术教育双重属性，其培养目标应主要定位在“技术型”人才②。 　　2.高职本科的基本特征 　　作为本科层次的技术教育，高职本科与普通本科区别明显，其主要有以下三个方面的特征：第一，培养目标的应用性。技术型人才的成长过程是把掌握科学、技术理论知识应用于实践去不断解决技术难题的“演绎”的过程，他们要有深厚的理论基础，但同工程型人才相比，更强调理论的“重新语境化”能力、解决工作现场突发性问题的应变能力以及一定的操作技能和组织、协调能力。高职本科在入学资格上不但需要高中文化的基础要求，大多数专业还要有一定的职业技术能力，学生毕业也往往需要获取相应等级的职业资格。第二，服务对