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有效开发素材 提高品德课堂的教学实效 　　呈现在学生面前的品德学科教材是由数量有限的富有儿童生活特点的精美图片配合儿童化的精炼文字材料组成的。在实际教学活动中，教师们普遍感觉，这样的教材编写形式，对生活阅历有限的孩子来说，有些抽象，教学时，有些“无从下手”。如何利用好教材，引导学生去感受、领悟社会生活中的丰富内容，提升他们对生活的认识，从而回归生活，达到预定的教学效果呢？笔者认为，在教学过程中，根据教材的内容和学生的实际，有效地开发素材，对教材进行选择提炼、借鉴融合、搜集补充是提高品德课堂教学实效性的方法之一，也是提高品德课堂教学实效的重要环节。 　　一、从社会生活中选择提炼 　　本着生活即教育的理念，品德学科强调我们的教学必须从丰富多彩的生活入手，有选择地采用有利于学生良好品德和行为习惯养成的事例，即从生活中选择和提炼育人的素材性资源。教师在进行这一类素材性资源的开发与利用时，要紧密地与学生的实际生活相联系，站在学生的角度对有关的素材性资源进行选择，提炼出有积极教育意义的实例充实到课堂教学的活动之中。只有这样，品德教学活动才能为学生所接受，并且具有教育的实效性，达到课程预期的效果。 　　如，人教版四年级上册第三单元“做个聪明的消费者”主题二“包装袋上学问多”，主要是引导学生理性消费，培养学生自我保护意识，做一个聪明的消费者。上课前，教师先布置学生利用课余时间和父母一起购物，注意观察包装袋，收集日用品、服装、药品等包装袋上的信息，并做好记录。教学时，“合作交流识包装” “火眼金睛辨包装” “学以致用会维权” “灵活运用保健康”四个活动环节环环相扣，做到了“社会、家庭、学校”“ 家长、同学、教师”之间的多项交融互动，引导学生从生活到课堂，从教材到生活，了解生活、学会生活，促进儿童健康成长。 　　再如，教学人教版三年级上册第四单元“我的角色与责任”中的主题一“我是谁”时，教师可以将教学设计与学生熟悉的生活实际联系起来，以学生平时的生活为切入点，设计“看一看，猜测她是谁” “演一演，发现我是谁” “比一比，辨析他是谁”“ 说一说，当好我是谁”“评一评，最棒他是谁”这几项活动。通过这几项活动教学，引导学生认识不同角色对人不同的要求和所应承担的不同责任，在现实生活中当好自己的角色。这样，让学生在活动中体验，在体验中观察，在观察中辨析与思考，从而达到活动目标，完成精彩的课堂教学。 　　二、从不同的教材中借鉴融合 　　根据学生的生活实际和所处的生活环境，有机借鉴和融合不同版本的教材内容，经过合理组织及设计，“为我所用”，是进行品德教学的一项基本能力。品德学科可供选择的教材版本丰富，比较常用的教材版本主要有人教版、苏教版、北师大版、教科版等。各种版本的教材有各自不同的特色，为我们在开发教学资源的过程中提供了更为广泛和直接的素材，我们可以从不同版本的教材中选择性地借鉴融合。 　　例如，教学人教版教材五年级上册第四单元“我们都是中华儿女”这个单元时，我们可以借鉴北师大版教材五年级上册第三单元“我们同有一个家”中第一个主题“走进民族大家庭”相融合的部分，还可借鉴教科版五年级上册第五单元“我们是炎黄子孙”中部分主题的相关内容。通过对不同版本教材相关内容的借鉴融合，为课堂教学充实更加鲜活丰富的素材。 　　在教学中，除了可以借鉴同学科不同版本的教材内容充实丰富素材外，还可以从其他学科教材中选择与本学科教材相近或有关的知识内容，更好地为课堂教学服务。如，教学五年级下册的《汉字的创造与发展》这一课时，可与其语文学科紧密结合，充分调动学生在语文学科及其他课外学习和活动中获得的经验和知识来充实本课的教学。教学过程中，教师可以利用学生语文学习的知识和经验，组织学生在写一写象形字、认一认指事字、析一析会意字、比一比形声字等活动中，产生对祖先的敬佩、对汉语言文字的自豪、对中华文化的挚爱之情，让灵感和创造思维能力得到提升。 　　三、引导学生积极搜集补充 　　《品德与生活课程标准》中有关课程资源的开发和利用一节提出：“教师、学生、家长是重要的课程资源。”学生对素材性资源搜集的过程，是学生对社会生活深入认识的过程，也是学生锻炼自己学习能力的过程。 　　漳平市桂林逸夫小学的黄老师在龙岩市品德课题结题活动中执教的《汉字的创造与发展》一课时，设计了一个“发现汉字特点 感受神奇魅力”环节。有一学生展示了“2008北京奥运会”会徽“舞动的北京”，他所展示的内容令人震撼。“舞动的北京”所包含的里程碑意义和承诺、形象、美丽、英雄、精神、邀请等含义，对于班上其他学生可以说是陌生的，甚至连许多听课的老师都没能完全领会或是领会不全。可就是因为这个学生的展示，让大家深深地认识或再一次认识“2008北京奥运会”会徽“舞动的北京”所蕴含的意义。这样的效果不正是源自于这