普通高中走班制校本选修课程实施反思和有效性的研究.docVIP

普通高中走班制校本选修课程实施反思和有效性的研究 　　摘 要：深化普通高中课程改革推出了走班制的校本选修课，这是对传统行政班授课制的补充，有利于学生对所学知识的自主选择，促进学生全面而有个性的发展。但试行两年多也看到了许多问题，分析其成效不大的原因，看到了制度本身有尚欠完善的地方，与现行的评价体制、考试方式和社会环境也有关系。对于基层学校来说，如何让好的制度得以落实，显现它的有效性，这也是大家需要好好研究的课题。 　　关键词：课程改革；校本选修课；走班制；学分制；反思；有效性 　　2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》要求：“普通高中的课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”2012年浙江省教育厅颁发了《关于深化普通高中课程改革的通知》，强调此次课改的目的是促进学生全面而有个性的发展，扩大学生对所学知识的自主选择，实施和完善走班制，推进选修课程的建设。 　　一、走班制校本选修课存在的问题 　　毋庸置疑，普通高中传统的行政班授课制有其稳定性，便于管理，但过于强调统一，会无视学生个体间学科差异，给教学带来了一定的困扰，影响了学生的学习效率，同时也限制了学生自主选择的机会，不利于学生个性的发展和推进教育的平等。学分制、走班制的校本选修课是对传统行政班授课的改良，既整合了教学资源，也符合当今社会对人才个性化发展的要求。而且教学内容由学校、教师、学生自主确定，既发挥了教师的特长和优势，也有利于学生知识的拓展、技能的增长、个性的发展。所以，新课改一推出，学生觉得很新颖、很期待，教师们也能跃跃欲试，想大展一番身手，就像当年开设通用技术课，机遇与挑战共存啊！从理论上讲，走班制选修课是一种非常理想的教学模式，是对现有基础教育中必修教程的有效补充，但热热闹闹地试行了两年多后，我们也看到了许多问题： 　　1.班级管理容易失控 　　走班制取消了行政班的约束，虽然有任课教师，有班长，但班级成员的临时性、随机性，班级存在的短暂性，引发了管理松散、课堂表现随意、学习效率低下、班级集体荣誉感缺乏等诸多问题，长此以往，对于自控能力尚不强的高中生来说，更容易引发各类问题。 　　2.校本选修课的学分和类别很难满足规定的要求 　　规定要求每位学生的选修课修满48个学分，这些选修课分别为知识拓展类、兴趣特长类、职业技能类、社会实践类四大类，其中要求职业技能类选修课不能少于6分，初衷是希望在校学生掌握一些职业技能，这很好，但对于一个普通高中来说，既没有相关的专业师资，也没有相应的技术设施，要开设这类课程显然带来很大的压力。目前我校的做法是向周边职业技术等学校借调师资和场地来开设职业类选修课程。本人以为，每个普通高中都存在这样的问题，若开设这类课程都要外借，长此以往，这样做肯定不现实，也会给对方学校正常教学的运作带来不必要的麻烦。再有要修满48学分，每位学生在上好必修课之外，平均每学期还得上9门校本选修课，这对既要参加10门学考又要参加4门高考的普通高中学生来说，无疑有点添乱之嫌。“我们的选修课是不是太多了一点？”这是开课以后学生的疑虑。 　　3.教师的课程开发能力普遍较弱 　　对已经有教学大纲的必修课程，一线教师执行时尚有种种困惑。面对一门新的课程，而且要教师自己来选择教学内容，明确教学目标，把握教学难度，设计课堂教学方式，安排教学进度等，一线的教师深感压力重大。从已开设的课程看，存在如下问题：编写的教材系统性不强，内容安排的合理性尚欠科学；课程的延续性不强，一轮开课后，开课教师发现种种不足，大多选择放弃，下学期再尝试开另一门课程，据统计，两年内我校共开设了154门校本选修课，但延续的课程只有10门；课程的原创性、特色性不强，经过种种不理想的尝试后，担任选修课的教师普遍采用现成的精品课程或改编既有课程，因此体现教师特长和地方特色的课程越来越少。 　　4.学生、家长、教师、学校对校本选修课的接受度普遍较低 　　面对丰富多彩的选修课，学生喜欢上但又不认真学，很大原因是这些课程是不直接纳入高考的，当然课程的不成熟，也影响了学生的兴趣，大多数学生只是把选修课当成了文化学习重压下的调剂，很少有学生会认真思考、研究，据调查有多于■的学生认为一周九节的选修课太浪费时间了。同时，大多数家长也觉得一切无法用高考来衡量的学习都是在浪费学生的时间。教师对选修课的接受也是很被动的，毕竟开发一门全新的课程，对正常的教学任务是有一定冲击的，愿意承担选修课教学任务的老师大多数是课时不足或受评、聘职称条件的限制的教师，其中畏难情绪是不愿意承担教学任务的主因。从学校层面来讲，上级的规定不能违背，但能钻空子的时候也不妨打打擦边球。 　　总的来说，走班制校本选修课的实施看似轰轰烈烈，实则成效不大。一个新的制度推行出现问题是难免的，但出现