无声语言是语文教学中的“秘密武器”.docVIP

无声语言是语文教学中的“秘密武器” 　　前苏联教育家马卡连柯说：“做教师的绝对不可以没有表情，不善于表情的人绝不能做教师。”但在教学中很多教师往往只注重与学生的有声语言交流，却忽视了一个重要的信息传输渠道――体态语言的交流。 　　体态语言是利用身体的动作来传递信息的、非自然的无声语言。通常使用的体态语言有面部表情、眼神、手势语与姿势语等，作为教师，必须重视体态语言的运用。课堂语言除了借助声音表达外，体态语也是重要的表达方式。但这种体态语，不是随意地举手投足或喜怒哀乐，更不是夸张性的舞台表演，一切都要适合于课堂整体要求，一切都要做得恰到好处，才能为课堂增辉添彩。否则，将弄巧成拙。那么，教学中如何巧妙地使用体态语言，更好地为课堂教学服务呢？ 　　一、用自信而饱满的情绪感染学生 　　马卡连柯说：“从不让自己有幽怨的神色和抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，生病了，也不表现出来。”走进课堂，面对众目，教师首先传达给学生的应是自信而饱满的情绪，是对课堂的胜任意识。饱满的情绪能使学生进入积极亢奋的学习状态，充满乐观进取的精神。否则，过于刻板的面孔让学生感觉沉重；过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消则使学生不知所措。如此种种都是杀伤教学效果的有害细菌，即使教师有出色的语言设计，学生已没了听的情趣。 　　在每一次进课堂之前，我总要告诉自己要把最阳光、最满意的一面展现在学生眼前，即使再累或有情绪，一旦进到课堂我就能把所有事情先抛到脑后，以精神饱满的状态进入教学状况，这种情绪总是可以感染学生，他们也总能以同样的精神状态回报我，所以，每次上完课，我和学生总有一种无法言喻的成就感，久而久之也成了一种良性循环。 　　教师的精神气质是最基本的态势语，教师不但要以此创造良好的开端，作为课堂教学成功的基础，而且在整个教学过程中都要注意以自己的情绪感染带动学生，紧紧吸引学生的注意力，及时清洗学生的不良心境和学习障碍，营造理想的课堂氛围。 　　二、运用表情，引起学生共鸣 　　在课堂教学中，微笑是对学生的一种肯定和赞许。当学生回答问题时，答对了，我总会报以微笑来赞许学生，这样有利于强化学生的信心和勇气，进而激励其更加努力。当我教学《两小儿辩日》这课时，在学生对两个小孩的观点、论证有了初步感知的时候，我提出问题“这两个小孩到底是谁说得正确呢？为什么？”这时，学生一时无法确凿地回答，在学生思考时，我便用神秘莫测的微笑，引而不发、制造悬念，以唤起学生解决难题的欲望。 　　教师的微笑，会使学生感受到爱护、鼓励和理解，使之产生乐观、自信和积极向上的心态。反之，会使学生感到困惑。正如教育家们所言：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”因此，教师在课堂教学中，应尽可能地运用微笑，最大限度地发挥微笑的作用，使学生感到学习是一种乐趣而不是负担。 　　三、用适当灵活的眼神交流，激发学生求知欲 　　俗话说：“眼睛是心灵的窗户，是交流信息、传递感情的工具。”教师要善于根据教学内容用眼光准确地表情达意，将哀乐形于色、集于目。教师在教学中要恰当而巧妙地运用自己的眼神，来传递教学信息，增进师生情感的交流。 　　如，我在教学朱自清的《匆匆》一课时，让一位学困生朗读课文，那位学生才读一句就将课文读“断”了，还读错了音，引来一些学生的笑声，他更没勇气读下去了，一篇这么优美的课文竟然让他读成这样，听到这里，我并不是严厉地指责他，而是用鼓励性的目光，对那位学生说：“不要紧张，慢慢读，只要有恒心你会成功的。”那位学生看到我对他投去的目光，知道我的用心，他停顿了一下，调整了自己紧张的心情，试读了两遍，结果他不仅把那段话读通了，还把全文读完了。接着，我又向他投去赞许的目光，并对他竖起了大拇指，高兴地问：“大家认为他棒不棒？”其他学生也为刚才对他的“笑”感到不好意思了，纷纷对他鼓起掌来。我接着说：“大家都像他那样，把课文读一读，做到心到、眼到、口到，读得正确、流利。”这样，我既关心帮助了学困生，又巧妙地用方法指导朗读。特别是我投去的两次目光，对那位学生产生很大的激励作用，眼神能适时播撒智慧的种子，开启求知的欲望。 　　在教学《我的伯父鲁迅先生》这课时，我问道：“鲁迅为什么说四周围黑洞洞的，容易碰壁？”当我指定学生起来回答时，我总习惯将身体微侧前倾，并抬起左手，朝回答者的方向，做出一种聆听的姿态。然而，这个学生并没有回答准确，但是我并不急于叫其他学生回答，因为我知道只要再给这个学生些启发，学生应该会回答得更好，如果此时叫其他学生起来回答，这个本就由于缺少自信而显得紧张的学生以后不就更自卑了吗？这时我就将头略略一晃，保持着原来的姿态，似乎是在下意识地“噢”了一声，启发道：“还有呢？” 　　此时，观察全班的学生，他们的目光已一齐投向回答者，但是，这目