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新课程背景下人文素养导向的历史教学 　　摘 要： 近年来历史高考非常注重人文素养导向立意，这也是新课标的理念和要求。历史教育本质上是人文教育，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的作用，在促进学生全面发展的过程中起着至关重要的作用。 　　关键词： 人文素养导 历史教学 教学策略 　　《高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程是进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程……掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”“历史教育对提高学生人文素养有着重要作用……学生通过历史课程的学习从中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，全面发展”。 　　一、当前历史教育的困惑 　　教育最终要解决的是人的发展问题，诚如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的艺术就在于让受教育者把周围东西加以‘人化’……从这些物品中感到人性的东西――人的智慧、才干和人对人的爱。”但是目前教育被不断肢解化与工具化。 　　一位中学历史教师讲过这样一段真实的经历――当年，他有一名在高考历史学科中取得了优异成绩的得意门生，升入大学后的第一个元旦给他寄来了一张精美的贺年卡。贺卡上写着这样几句顽皮的话：“亲爱的老师，真抱歉，当我给您寄这张贺卡时，我才突然发现，您花费了那么大心血教给我的那些历史知识，我已经将它遗忘在早晨长跑的跑道上了，湮没在拥挤嘈杂的餐厅里了，丢失在周末联欢的舞会上了……真不好意思，现在，您辛辛苦苦教给我的历史我已经把它们全部奉还给您啦……” 　　这个案例具有一定的代表性。从这位刚刚离开中学校门的学生那略带调侃意味的无奈话语中，我们能感悟到什么呢？显然，传统中学历史课堂教学中，对知识的传授备受推崇，一向被当做历史课堂教学的中心任务看待。然而，上述案例却表明，事实上，在较长一段时期里，即便我们想当然地认为做得最扎实、最有效的历史基本知识的传授，其教学效果也远不像我们主观上估计得那样好。为什么学生离开中学历史课堂才仅仅四个月就基本将那些看上去已经烂熟于心的历史基本知识遗忘了呢？为什么在学生心目中，认为除了知识点接受之外，从历史课上再也感受不到其他方面的收获呢？很明显，一个最普遍和最重要的原因就是我们已经将历史课完全窄化为历史知识的单一授受与识记了，而且，这种对历史知识的教与学基本变成机械灌输与死记硬背。于是，学生不再是鲜活的生命个体，他们已经变成完全丧失“自我”的被动的知识“储蓄罐”了。这样，我们传授的历史知识就完全失去了固有的精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴，而变成一堆毫无意义的僵死的知识点、知识线或者知识面。因此，我们不得不承认在某种程度上，正是我们把原本“活生生”的历史抽去了灵魂而教“死”了。我们追求的以教育促进“人的解放”和生命主体性张扬的理想只能是无法实现的奢望。 　　二、历史教育的本质 　　美国教育家杜威讲过一段非常有名的话：“知识具有人文主义性质，不是因为它是关于过去人类的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面作出了贡献，任何能达到这种结果的教材都是人文主义的，任何不能达到这种结果的教材连教育意义都没有。”历史教育的本质是人文素质教育。首先，从历史学科内容看，历史是人通过劳动而诞生的过程，历史学是记载人的功业，以人及其活动为研究对象的学科。有人称之为“人学”，不同于以物为研究对象的自然科学。自然科学研究、探索自然界的奥秘，主要问题和最终目标是解答事物“是什么”和“为什么”。历史学不仅要求说明“是什么”和“为什么”，而且要求判断“该怎样”，即不仅要有事实性认识的层面，而且要有价值性评判的层面，以一定价值取向和理想目标为依据，对研究对象作出是非善恶的价值和道德评判。其次，历史学习与研究方法与自然科学和其他社会科学相比，更强调主体与客体之间的相互交流与沟通，强调在理解、体验之中实现对历史事物的认识。这是历史学方法上的人文性。历史教学在本质上就是以活生生的历史事实的再现为依托，通过科学解释和分析形成历史知识，由此丰富受教育者的精神世界，磨炼学习主体的精神品质。 　　再次，中学历史教育面对的是正值花季的青少年，他们的世界观和人文精神达到的高度决定未来人类的历史发展方向。历史作为人类以往实践的集体记忆，能更全面、更综合地为人们提供价值理性的累积经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训。这就要求我们能从中学生的心理特征、思维特征、情感特征出发，让历史教学浸润在人文氛围之中，带着丰富的情感色彩，并给予他们精神上的磨砺和馈赠，以取得知识、思想、能力与情感教育合一的效果。 　　三、人文素养导向的历史教学策略 　　我们无法还原本真历史，但可以努力使历史课程有助于提升学生的人文素养，塑造健全