新课程小学数学的有效教学.docVIP

新课程小学数学的有效教学 　　摘要：小学数学的有效教学，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合儿童身心发展的有效课堂。 　　关键词：新课程；小学数学；有效教学 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0248-01 　　有效的课堂教学要体现一定的理念和思想，但集中体现在学生的学习过程中。学习是学习者自主建构的过程，它主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。如果实现了这些特性的课堂教学，那么，这节课就可称得上是一节有效的好课。 　　1.课堂有效教学的含义 　　1.1有效教学理念。有效教学是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 　　1.2新课程下的有效教学理念。教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 　　1.3有效教学的具体内涵。有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有对象意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想；强调教师要有全人的概念，学生的发展是全人的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展。 　　有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。 　　有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。 　　有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检验教师的工作效益。 　　有效教学也是一套策略。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。 　　1.4新课程课堂教学有效性具体要求 　　1.4.1教的有效性：教的立足点、出发点是促进学生的学。对教的有效性的考察标准：短效：通过教师的教，学生是不是学得更多、更快、更好、更有意义？长效：通过教师的教（示范引领），学生是不是学会了学习，掌握了学习的方法，提升了学习的能力，达到了不需要教？ 　　1.4.2学的有效性：学的有效性的实质，就是学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。发展就其层次而言，指的是把最近发展区转化为现有发展区。发展就其形式而言，存在内在发展与外在发展。发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。 　　学的有效性的考察标准： 　　学习时间（投入）：学习效率，学习特定内容所需要的时间； 　　学习效果（产出）：学习收获，通过学习获得什么？ 　　学习体验：学习感受，学习活动所伴随或生发的心理体验。 　　2.新课程小学数学有效教学的基本策略 　　2.1关注学生的学习过程，让学生体验做数学的机会。新课程的一个重要理念就是为学生提供做数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。如在探索与发现三角形的内角和时，我给学生提供了小组活动记录表，让学生自己动手去量三角形的三个角的角度，并在小组内交流发现规律。在发现规律后，再引导学生动手去撕纸、折纸来验证自己的发现。在整个过程中我充分放手让学生去经历操作，验证、交流等数学活动。让学生既学到了知识，也体验了做数学的乐趣，对数学学习的兴趣也更加浓厚了。 　　2.2为学生创设思考的空间和时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急