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新课标理念下的语文阅读教学研究 　　 摘 要：在教学过程中，教师可以从学生的实际生活、时代背景下的文化元素、主题阅读等多种方面选择阅读材料，拓展教材文本的外延，丰富文本的文化内涵，从而更加深入地引导学生不断走向文化语文。文章提出要链接生活，拓展课文广度;渗入文化，增强课文深度;推荐阅读，添加课文厚度，从而不断提升阅读教学的整体效益。 　　 关键词：链接生活;渗入文化;推荐阅读;拓展广度 　　 中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0067-01 　　 任何一门学科的课堂教学都应有着自己的学科味道。语文课堂应该从语文学科的本质属性出发，凸显自己的语文味。但有的教师，在阅读教学中只关注教材中的课文，错误地认为课文即语文。其实这是两个完全不同的概念，课文在教材中也就是每册的二十几篇文本，而语文则是以教材文本为基础对文化元素的拓展与悦纳。有些教师，由于认知理念的偏差，他们无法真正洞察教材课文拓展语文元素的可能性，只是在一味死板而僵硬地教学课文，最终导致阅读教学中的课文运用价值越发狭窄，使语文味逐渐丧失。因此，在教学过程中，教师可以从学生的实际生活、时代背景下的文化元素、主题阅读等多种方面拓展教材文本的外延，丰富文本的文化内涵，从而更加深入地引导学生不断走向文化语文。 　　 一、链接生活，拓展课文广度 　　 现实生活是学生进行语文学习最为重要的资源，没有了生活这一源头活水的浸润，阅读教学就失去了其应有的动力。教材编著者也已经有意识地将课文内容的编排与学生的生活实际进行对接，但由于各种原因的限制，不可能将所有的文本都与生活相联系。因此，在整个教学过程中，教师需要从文本内容的实际出发，开掘与现实生活相关的教学元素，并浸润在课堂教学中，实现教学阅读的整体构建。例如，教学《第一朵杏花》一课时，师问：你们看看，开放的这几朵杏花与第一朵杏花之间究竟有着怎样的不同呢？生答：数字不同，一种是唯一的一朵，一种是有几朵。生答：它们在开放的时间上也不一样，相差得有一两天吧。师问：是啊！就是差这一两天的时间，竺可桢爷爷都不放过，由此可知他具有怎样的精神？生答：严谨认真、精细务实。师问：那在我们的生活中，你看到过这样的人吗？……在这一案例中，教师并没有就课文教课文，而是以教材中的课文为原点，在深度品味洞察之后，教师将学生的关注点推向了广阔的现实生活，更好地借助生活资源夯实学生对竺可桢爷爷的感知与体验，达到了较好的教学效果。 　　 二、渗入文化，增强课文深度 　　 文化具有广泛的含义，语文课程也是文化的一条分支。但是遗憾的是，在语文课堂中，有的教师总是习惯性地关注汉字的书写、词语的运用、语段的构建、结构的布局等机械化内容。虽然，作为语文课程的工具性，教师教学这些内容无可厚非，其也是语文教学的重要任务，但也不能由此而使语文文化元素缺失。因此，教师要结合文本特点，通过其他素材资源的补充与拓展，延伸到文化视域，增强阅读教学的文化味道。例如在教学《元日》这首诗时，教师结合诗歌展现春节这一传统节日，让学生在课堂学习中，进一步了解这一传统节日和传统习俗。在这样的教学过程中，教师通过具体的文字资料、视频资源向学生传递了鲜活的细节，并将补充的内容与诗歌中的内容紧密结合，这不仅为学生整体理解诗歌大意、感知诗歌意境提供了第一手的参考资源，还对学生进行了传统文化的熏陶与教育。以文化为主题，引领学生由点到面，由教材的课文向文化转变，实现了文本解读与文化营养的补给，领略了优秀的传统文化，有效地丰富了学生的价值认知。因此，教师要切实转变自身角色，不能仅仅将自己看成是一个教书匠，更要将自己定位于一个文化的传播者，这样才能让我们的阅读教学洋溢着浓郁的文化元素，提升学生的基本素养。 　　 三、推荐阅读，添加课文厚度 　　 学生语文素养的提升，阅读是关键。阅读是丰富学生语言的手段，通过阅读还可提高学生的口语表达能力。因此，在教学中，教师就不能仅仅关注教材本身，而要借助教材的内容，找准课内外教学的链接点，丰富学生阅读资料，提高学生的分析能力和理解能力。当下小学语文教材中，有很多经典文本都是选自名著。所以，教师在教学中就要依据这些文本从原著中选择适合的内容，以此为链接点，让学生在阅读教材文本的基础上将思维伸向更为丰厚的原著。例如在教《三顾茅庐》一课时，教师引导学生思考：“从这篇课文中，我们知道刘备用诚心邀请诸葛亮出山帮助自己。除了这些之外，你还想了解哪些内容呢？”学生的思维兴趣一下子被激活了，有些学生提问想知道刘备之前是什么样的状态，他为什么会想到邀请诸葛亮，他又是怎么知道诸葛亮的，诸葛亮出山之后会怎么样，他有没有真正帮助到刘备。同学们的这些内容提得都很好，教师就此直接向学生推荐罗贯中的原著《三国演义》，并出示了几位著名