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新课标视域下高中数学有效教学研究 　　摘 要：随着我国新一轮基础教育标准的实施，高中数学教学的重点演变为如何提高高中数学教学的质量和效率。新时期，作为高中数学教师要改变传统的教学观念，综合利用现代教学方法，实现高中数学教学在新课标领域系统性、全面性发展。 　　关键词：新课标；教学观念；教学目标；主体能动性；教学评价 　　数学是一种集抽象性、狭隘性、技术性于一体，是人们意志积极进取的表现，是人们对抽象化思维和逻辑性延展的外在追求。新时期，伴随着社会经济的发展和基础教育的不断变革，以研究领域和应用范围等方面为核心的高中数学正在进行着教学改革和教学创新。新课标是国家对基础教育的一种规范和要求，是实现基础教育目的的重要手段。新课标视域下高中数学的教学，要符合当前社会政治经济发展的需要；要符合当前教育方向、目标、规模的需要；要符合当前高中生个性差异发展的需要。 　　一、当前高中数学教学现状分析 　　1.教学观念保守、陈旧 　　当前高中数学教学的观念依旧是以传统陈旧的教学观念为主，未能紧密跟随社会时代发展的主要潮流，未能将现代教育的先进性和科学性渗透于高中数学教学中，未能将现代教育思想和观念与教学实际相融合。高中数学教师的课堂教学，仍然是以课本知识为讲解的主要对象，仍然采用的是满堂灌和突击考试的教学方式，严重忽视了知识与技能的实际统一，严重阻碍了高中数学教学水平的发展，严重影响了高中数学教学的整体效果与课堂质量。 　　2.教学目标模糊、死板 　　传统的高中数学其教学目标缺乏一定的灵活性与针对性，教学核心不明确，教学主体行为盲目无尺度，缺乏一定的系统性、确定性，导致教师的教学行为茫然不知所措，导致教学水平停滞不前。 　　3.限制学生主体能动性的发展 　　传统的高中数学教学，仅仅是以教师的讲解为主，教师主导课堂，占据课堂主要地位，使学生的学习处于被动局势，呈现的是“教师主演、学生主观”的一言堂形式。这种教学严重忽视了学生在数学学习中的参与度，忽视了学生主体性能在数学知识学习中的重要性，严重阻碍了学生整体能力的培养和发展。 　　4.教学评价单一、片面 　　当前高中数学的教学，仅仅以学生考试结果的好坏为评价依据，未能关注到教学的过程质量和学生的整体学习差异。高中数学的教学评价，只是以考试分数作为测评的主要依据，导致教学评价过于片面、狭隘，导致高中数学的教学水平停滞不前，学生的整体学习质量未能得到提高，进而使教学问题无法及时发现和处理。 　　二、新课标下高中数学教学改革的有效措施分析 　　1.明确科学的、先进的、与时俱进的教学思想观念 　　新形势下高中数学的教学，必须以先进的、科学的与时俱进的教学思想观念为先导，以社会经济发展的主要形式为跟随方向。新课标明确提出：教学要端正教学思想、要改变传统的教学观念。高中数学的教学，要推翻传统教学的教学观念，要以新课程理念为指导，端正自身的教学思想和教学行为，要以高中数学的实际教育特点为教学基础，要以提升高校数学教学效益为教学前提，以学生个性差异的全面发展为教学目的，树立以学生为本的先进的、科学的教育思想观念。高中数学教师要明确自身教学观念的正确性与时代性，实现高中数学教学能够实现教学结果与教学过程的实质性统一和高校数学教学质量与教学水平的整体提升。 　　2.确定详细的、具体的三维教学目标 　　教学目标是教学活动的最终化，是教学观念的具体化体现，是教师教学所要达成的任务和标准。新课标在教学目标上强调知识、技能、过程、方法、情感、态度等多方面的整合。新课标下高中数学教学，要以数学学科的整体特点和学生的主体形势为出发点，设定明确的、清晰的、具体的教学目标，实现数学理论知识与实际应用技能之间的统一达成，实现学习过程与情感获知的统一达成，实现学习方法与学习认知的统一达成，实现数学知识与学生本位发展的统一生成。例如，在高中数学统计的学习中，教师不但要注重学生统计知识的学习与掌握，还要注重随即抽样、系统抽样、分层抽样等统计技能在实际生活问题中的应用，注重问题解决与知识技能应用过程中学生情感态度的丰富变化，实现学生统计知识和应用技能和情感态度的相互渗透、相互联系。 　　3.重视学生主体能动性的发挥和培养 　　新课标强调在教学上要转变学生接受学习的被动状态，要使学生由接受式学习转变为发现式学习，倡导学生学习的自主性、合作性、探究性。新时期高中数学教学，要以学生的学习发展为主体，以学生的各项潜能挖掘为核心，以学生的差异性能为基础，充分利用生活经验、多媒体技术等条件创设丰富的教学情境，在教学情境中为学生提供发挥主体创造性、主动性的学习平台，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，充分培养学生的创新思维能力。例如，在高中数学图形的学习中，教师则可以利用多媒体技术向学生展示各类几何图形的多面