新课程背景下中学英语课后作业的有效性研究.docVIP

新课程背景下中学英语课后作业的有效性研究 　　摘要：英语课后作业是对课程学习内容的拓展和延伸，不仅能有效帮助学生增强认知体验和综合运用能力，还是巩固课堂教学效率的重要手段，这就需要教师在布置英语课后作业时要尽量符合学生的心理特点，让英语课后作业充满趣味性，保证学生在完成课后作业，展示自己学习成果的同时，还能够从内心中接受英语作业。将结合新课程的要求，对中学英语课后作业的有效性展开分析。 　　关键词：英语课后作业 有效性 实践性 　　众所周知，课后作业是课堂教学的拓展和延伸，英语课后作业更是如此，根据学生的英语学习实际需要设计有效作业，一方面，能够减少学生对于课后作业的反感，能够让学生带着激情主动练习，从而提高课后作业完成的效率。另一方面，具有发展性和可控性的课后作业，能让学生在完成课后作业的过程中提高对课上知识的进一步掌握，教师还能够通过学生课后作业反映出现的情况，有利于教师在设计运用中及时调整教学策略，为学生提供适宜发展的学习训练载体。 　　一、传统英语作业存在的问题 　　（一）作业缺乏层次性 　　很多学校的教师都是布置同样内容的作业，造成作业缺乏层次，这样的作业的布置模式没有针对性，极不利于学生的发展，特别是学困生和优等生的发展。同样模式的课后作业，没有认清优等生和学困生之间的差异。另外，这种缺乏层次的课后作业，也会导致大部分学生在心理上反感，出现不做作业和抄袭作业现象，这就失去了作业本身的意义。 　　（二）英语作业缺少交流性和合作性 　　现行英语教材的许多语言源于生活，贴近生活，但学生缺少一定的应用语境。学生在缺乏应用语言环境下进行英语学习本身就是一种交流缺陷，再加上很多教师布置英语课后作业都是要求学生独自完成，这样一来，势必会阻碍学生与他人的英语交流，学生对于英语的表达仅仅局限于课堂上有限的时间，课下又得不到进一步的训练，不利于学生的英语的提升。 　　（三）作业的布置无趣味性和创造性 　　兴趣是最好的老师。充满趣味性和创造性的英语作业，可以引发学生的好奇心，促使他们积极、主动地完成作业。但是在现实的英语教学过程中，教师的英语课可能很精彩，但受传统的作业方式的影响，教师在布置英语课后的方式上还是过于简单机械，认为布置课后作业的目的就是为了应付英语考试，从而搞“题海战术”。求量不求质的练习题，既加重学生学习的负担，又浪费时间和精力。 　　（四）英语教师对作业评价的方式单一 　　很多中学的教师在思想上认为学生的课后作业能够反映学生的学习情况，但在实际情况上，课后作业并不是学生学习状况的全部真实反映。很多中学教师对于学生课后作业的评价也仅仅是从完成和没完成两方面进行评价，这样的评价方式严重忽视了学生对于课后作业的情感和态度。因此，为了激发学生对作业的兴趣和学生对所学知识的系统掌握，就需要教师要多动脑，巧妙地布置。 　　二、提高中学英语课后作业有效性的策略 　　（一）提高英语课后作业的梯度性 　　义务教育阶段的英语教育应面向全体学生，英语课后作业要尊重学生的个体差异，不要采取“一刀切”的策略。根据学生之间存在的差异性，布置有差异的作业，这样能够让积极的学生更积极，消极的学生变得积极。将英语课后作业分为三个层次，第一层次的课后作业，主要目的是为了帮助学生巩固课堂知识，这就需要每位学生必须完成；第二层次的作业，是针对基础相对好的学生，主要目的是培养学生对知识的运用能够，能够做到举一反三；第三层次的课后作业，主要是针对那些基础较好、能力较强、英语成绩相对优秀的学生，这类的作业能够让优秀的学生变的更加优秀。布置好不同层次的作业，则需要英语教师凭借各自的教学内容进行处理。的问题。 　　（二）提高英语课后作业的探究性 　　为了更好地贯彻落实素质教育的要求，我们必须要让学生能够掌握自我学习的方法以及主动探究的能力。这就需要教师在布置课后作业时，注重学生独立思维、自主学习能力的培养，让学生能够大胆的运用自身掌握的知识进行思维的创造。教师在布置作业时不再仅仅局限于英语单词的书写和背诵，而是培养学生的英语沟通能力。例如，教师可以布置学生回家后跟父母进行英语的交流，并进行录音，用录音来交作业。通过这种实践性超强的方式来培养学生运用英语的能力，让学生能够用自己的能力去解决学习过程中遇到的问题和困难，从而学习到更多的知识，而在作业的完成过程中，他们的实践探究能力也会得到有效的提升。 　　（三）提高英语课后作业的实践性 　　想要提高英语课后作业的实践性，需要英语教师在布置课后作业时能够结合学生的学习实际和年龄、性格等特征，进行课后作业的创新，提高学生们的英语语言运用能力。教师应该积极鼓励学生参加一些语言实践活动，让学生能够充分发挥出其创造力，获得不同的实践体验，进而增强他们的英语能力。新课程背景下，当前很多新教