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新课程中数学青年教师专业化成长任务分析 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21- 　　青年教师处于教师职业生涯的“上升态”阶段，不断向自己专业领域的深度、广度及前沿发展，专业化成长速度快。而当前，数学青年教师专业化成长的实践平台即是数学新课程改革。与新课程同行、与新课改一同成长是时代对教师专业化成长提出的全新要求。本文尝试以新课程为背景，对青年教师的专业化成长任务进行分析，以期对青年教师理性地追求自己的专业化成长有所裨益。 　　1、以新课程倡导的数学教育理念为导向，构建数学青年教师的专业理念 　　“专业理念”是指“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”[1]，是教师专业行为的理性支点。 　　青年教师由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识地构建清晰的、理想的教育理念，并随着时代的发展随时予以更新是青年教师逐渐走向专业成熟的一个重要维度。 　　数学教师的专业理念主要表现为数学教师的数学观和数学教学观两个层面，数学观是对数学本质的认识；数学教学观是对数学学科学与教本质的认识。已有研究表明：教师的教育观念对他们的教育态度、教学行为和学生学习有显著影响[2]。从认识层面看，如果把数学看成是绝对真理、静态知识的堆砌，那么数学教学就是把这些知识原样地传授给学生；如果认为数学真理不是绝对的，而是可误的、动态的知识发展系统，“数学不应简单地被等同于数学知识的汇集，而主要的应被看成人类的一种创造性活动”，那么反映在教育上就是一种实现人的发展的教学观，把数学教学看作活动的教学，让学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程。显然，这种动态的数学观与新课程理念才是吻合的。 　　2、以教学改革中教师的核心知识为支点，发展和更新数学青年教师的专业知识 　　教师知识结构是教师专业发展的主题，在中学教师专业标准（试行）中，对于中学教师专业发展中专业知识部分，分别列出了专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识等四个领域的18条标准。其中，在实施新课改的今天，学科教学知识被认为是教师知识的核心。 　　学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）这一术语最早由舒尔曼教授提出，即教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识，即学科教学知识PCK。 　　具体而言，教师不能仅仅对某一概念、原则或原理有直觉的个人的理解，为了促进学生的理解，教师必须先理解向学生表征概念的方法，对学科内容“心理化”，为了转化和“心理化”学科知识，教师必须对教学内容有个人理解，也包括有关如何表达这种理解的方法。 　　因此，PCK实质上是教师个人独一无二的教学经验，是教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式，是教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等的综合。拥有PCK，可以帮助教师“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。 因此，PCK是教师所特有的、作为其专业基础的知识，是有效地传授一门学科所必须拥有的知识。 　　同时，更为重要的是，PCK同样也是影响青年教师成长的关键性因素，是专家教师与新任教师差别之所在。古莫多迪和舒尔曼研究发现，专家和新手教师最显著的一个差异是前者具有的PCK使得他能从多个角度看到大局，因此他们在选择适合主题的教学方法时更加灵活。即教师是否拥有、拥有多少PCK，决定着其教学能力的大小。 　　因此，数学青年教师在构建自身专业知识结构时，以数学学科教学知识PCK为支点，在实践中不断积累或更新，成为其专业化成长的一个重要发展策略。 　　那么，什么才是数学学科教学知识呢？数学学科教学知识是数学教师怎样进行数学教学的相关知识。范良火博士指出，数学教师的数学教学知识应包括：⑴教学的课程知识――关于包括技术在内的教学材料和资源的知识；⑵教学的内容知识――关于表达数学概念和过程的方式的知识；⑶教学的方法知识――关于教学策略和课堂组织模式的知识。 　　数学青年教师又该如何发展自身的PCK知识？李斌辉在《中小学教师PCK发展策略》[3]中给我们以很好的启示：中小学教师应通过立足教学实践，进行日常化经验反思，建设学习共同体，加强专业活动和交流，开展博而精的专业阅读，主动建构PCK。教师培训机构应增强培训的学科性，改进教师培训的内容和方法。 　　因为，PCK的获得，始终离不开教师工作、生活的专业场景，是教师基于课堂实践和在生活与学习中所获得的经验，以及基于经验有目的、有重点的反思而实现的，正是在由实践―