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新课标下高中物理教学中的学生评价体系 　　摘 要：新课标高中物理教学中，需要建立新的学生评价体系，弥补传统评价体系的不足，从而促进学生的全面发展。本文阐述了传统的评价体系的不足，并根据教学的实践，提出了相应的改进意见及实施过程。 　　关键词：评价体系；物理教学；改进措施 　　学生评价体系的建立是新课程改革的热点、重点，物理教学中的评价体系的建立更是物理新课程改革的关键环节。评价体系的建立决定了学生能否在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观等方面的全面发展，能否充分挖掘学生各方面的潜力；评价体系促进教师实时掌握学生发展中的需求，促进学生在发展中认识自己的长处，增强学习的自信心；评价体系的建立有利于学生在差异中寻求个体的发展，为教师因材施教提供真实可靠的依据，也为新课程物理教学的改革打下基础。如何在实践活动中真正实现“为促进学生的发展而评价”，“为促进教育质量的全面提高而评价”，是值得我们一线教育工作者探索的。 　　一、传统评价体系的不足 　　长期以来，中学物理教学对学生的评价大多是运用水平性评价和选拔性评价，主要通过模块考试来检查学生对书本知识的理解和掌握。通过实体的设置，从学生的答题情况，对学生进行评价。评价过程简单、抽象，评价的内容较单一，反映的问题模糊不清，评价的结果存在较大偏差。这种过分注重分数的评价体系，并没有从根本上摆脱应试教育的模式，教学评价往往只看重片面的量化而忽视综合的定性评价，同我们推行的素质教育相距甚远。这种单一的定量的方法，严重影响了教育评价结果的客观性、科学性，另一方面也可能伤害课改先行者的自信心，阻碍教育工作者正确评定课改所取得的成果。 　　因此，素质教育所要求的评价体系应是各种评价方式的整合体，综合各种评价内容，结合各种评价方法，联系各种评价的主体，发挥各自的优势弥补相应的不足，从而使评价的结果更加客观可靠。 　　二、新课标高中物理教学中学生评价体系的改进 　　1.扩大评价的参与面 　　传统的评价方式中，评价主体单一，教师是评价的主体，学生处在消极的被评地位，不利于学生建立积极的自我评价意识，不利于学生自我认同的形成，阻碍学生挖掘自身潜能，构建合理的全面发展蓝图。物理教学中学生评价体系的参与主体应由传统的以教师为主体，转变为教师、学生之间和家长参与共为主体。这样，有利于形成学生自主探索、自我发现，结合教师评价、小组评价、家长评价和合作评价等形式，鼓励全方面共同参与，从而促进物理教学中学生个体思维和个人能力及创造力的共同提高，增强学生物理学习兴趣，建立物理学习的自信心。 　　如我在平衡班的教学中，发现很多学生对物理学习没什么兴趣，上物理课总是提不起精神。在日常交流中了解到，许多学生都是由于物理考试成绩不佳，学物理越来越没信心。为了改善这一状况，我给学生设计了一个物理学习评价表。内容包含：学习态度、自信心、积极性、思维调理和创造性；参与评价的有教师、家长、同学和学生自身。将该评价的分数与考试成绩的综合评分为学生的总成绩，带动学生家长和同班同学以及学生自身一起参与评价。最终，大部分同学物理学习兴趣都有显著的提高，甚至有些物理基础极差的“后进生”也开始钻研一些物理问题了；很多家长在参与过程中，通过评价开始发现自己孩子的长处和优点，对孩子多了些鼓励，少了些责骂；而作为老师的我，也增加了对学生的了解，提高了教学反馈的细致程度和准确性。 　　使用这种评价方式从多个角度、不同角色中获得学生的学习状况，避免了由教师单方面评价的弊端。不仅给学生认识自己的机会，也让家长和老师甚至同学获得正确的认识，防止部分考试成绩落后的学生丧失学习信心，增进家长和老师对学生各方面潜能的认同。 　　2.整合多元的评价方式 　　物理教学追求发展学生的多元智能。高中物理教学的任务是：高中阶段培养学生发现问题、提出假设、评价事实证据、制作物理模型、得出科学结论的能力和创新能力。这就要求教师采用多元的教学模式，而与之相对应的就是多元的评价方式。 　　单一的以考试题目为评价载体的评价方式，无法满足对学生多元智能的评价，无法多角度反映出学生物理学习的阶段水平，对教师的教学无法做出正确的指引。因此应建立适应物理教学的多元的评价方式，如结合测验、观察、作品分析、学生自评和互评、访谈记录、成长档案袋评价等方式对学生进行评价。同时新课程的评价注重学生的年龄特征和学习风格差异，在日常教学中允许学生根据自己的特长或优势选择自己的评价方式。教师应尊重个性差异，实行分层评价，在确定教学目标、评价内容、评价方式，以及作业布置上体现分层教学、分层评价。 　　例如，在阶段考试中，加入一道自主题：请选择一个方式表现你这一阶段物理的学习成果，可以是一个小制作，也可以是一个思维成果等。为了获得较高的评价，学生想出了各种各样的方式方法表现