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新课改下的高中物理有效教学探究 　　随着我国教育新课改的不断推行，高中物理的有效教学成为任课教师必须要探究的问题.新课改要求提高高中生的实际动手能力，培养学生的创新思维，成为全面综合的高素质人才.但在实际的高中物理教学中，仍然存在着一些弊端影响着教学的有效开展，对此，高中物理教师要积极寻找根源，根据新课改的具体要求，探究教学方法，提高学生的学习成绩，并引导学生建立正确的价值观念，实现有效教学，帮助学生长久全面的发展. 　　1 新课改下高中物理的有效教学要求 　　与传统的高中物理教学相比，新课改将教学重点放在了开放性和创新性上，更注重于对学生实际动手能力的培养，以及学生开放性思维的拓展.新课改要求高中生首先要掌握教学大纲上的教学内容，熟练运用教材知识内容，拥有应对高考检验的能力，除此之外，教师在教学安排中，还要增加与实际生活相联系的内容，将知识与生活结合在一起，让学生理解物理知识在生活中的存在意义以及作用.受到长期应试教育的影响，教师要首先转变自身对物理教学的观念与手段，建立起学生对物理学习的兴趣，通过科学的教育方法，提高高中物理教学的有效性. 　　2 高中物理有效教学的方法 　　要想实现高中物理的有效教学，教师首先要以学生为中心制定教学计划，以提高学生的综合素养为目标，采用科学正确的手段开展教学活动.对此，笔者总结了一些方法，供各位教师参考： 　　2.1 转变教学观念，解放学生思想 　　受传统教学模式的影响，高中物理课堂教学中，教师往往是整个课堂的主体，学生只能是被动的接受，而无法主动参与到教学过程中去，对于存在的疑问也是被搁置，久而久之，成为攻不破的顽疾.而一些教师认为这样的教学模式是正确的，并不理会学生的质疑，这严重影响了学生的学习积极性与主动性，学生的思想也被束缚住.所以，在高中物理教学过程中，教师必须转变自己的教学观念，将课堂还给学生，提高学生的参与度，根据学生在课堂的表现和反应及时制定并调整教学计划.解放学生的思想，让学生大胆说出自己的质疑与困惑，鼓励学生大胆发言，说出问题，让学生在平等主动的环境中开拓思维. 　　举例来说，教师在讲授重力加速度“g”时，一些教师只是将定义通读一遍，再举几个简单的例子就开始让学生记忆公式、做习题，学生在迷迷糊糊的基础上就开始了习题训练，而实际上，学生并没有彻底理解加速度的意义以及在生活中的表现是什么.对此，教师要及时调整，可以通过道具演示、动手实验、合作探究等方式来判断分析“g”的相关因素，求出与之相关的数值，这样才能帮助学生真正认识“g”，在以后的运用中才能得心应手. 　　2.2 定期进行反思，提高专业素养 　　教师是教学活动的引导者，应当具备良好的专业素养，所以，教师应当定期进行反思，总结自己的授课方式，不断进行改进.这是提升教师教学水准的重要途径，也是对学生的一种负责任的态度.教师可以在脑海中回顾整节课堂，考虑自己是否完善的将教学内容表达了出来，教学内容是否完整，教学难点是否安排得当等等，并总结自己的不足，及时调整，为学生负责，也为以后更好的开展教学工作. 　　除此之外，教师应当定期学习，提高专业素养.具体来说，教师要从以下几点入手：经常阅读物理专业的书籍报刊；经常观看网络物理教学视频；听取其他物理教师的授课；向比自己优秀的教师请教授课秘籍等.在准备讲课内容的时候，要将教材弄透彻，并编写出完善的教案，预估授课时出现的问题，做好准备工作.教师是实现有效教学的主力军，必须提高自己的专业素质，从而完成新课改的要求，提高学生的成绩以及综合素养. 　　2.3 营造课堂氛围，激发学生兴趣 　　“兴趣是最好的老师”，学生只有在对物理产生兴趣的前提下，才能主动参与到物理教学中去，过于沉闷的课堂氛围会影响到教学效果，学生不能体会到物理知识的乐趣，会逐渐丧失学习物理的兴趣，所以，教师要积极营造课堂氛围，活跃课堂气氛，激发起学生的学习兴趣.比如，在学习《摩擦力》的内容时，由于力的概念过于抽象，学生对其提不起兴趣，这时教师可以让两名学生在讲台上互相推，观察两人脚底移动的现象，再向学生解释其中的摩擦力原理. 　　此外，课堂学习方式也是影响学生学习兴趣的重要成分.传统课堂教学中，教师“霸占”了整节课堂，教师讲学生听成为主旋律，这大大扼杀了学生的学习兴趣，学生的主动性和积极性都被大大打压.所以，课堂学习方式尤为重要，教师可以采用分组学习的方式来激发学生的兴趣.比如，在学习牛顿第一定律“任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止”时，一些学生容易钻牛角尖，不能理解其中的道理，教师可以先让学生分小组讨论，探讨物体的原始运动状态等，等学生讨论完毕，教师再进行总结解释，这样，学生在热烈讨论的过程中，不仅提高了学习兴趣，对知识的理解、记忆也更加深刻.