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新课改下语文课堂教学探究 　　摘 要： 新的课程改革已在全国全面展开，如何体现学生是学习与发展的主体，如何保护学生的好奇心、求知欲，如何倡导自主、合作、探究的学习方式？文章认为：一是与学生面对面，让学生轻松愉悦；二是与学生心连心，让学生感受温暖；三是与学生做朋友，让学生感受存在；四是与学生多交流，让学生更新学法；五是与学生多互动，让学生积极投入。 　　关键词： 新课改 语文教学 学习方式 　　近几年来，新的课程改革已在全国全面展开，各校都在如火如荼地探索提高。就语文教学而言，如何体现学生是学习与发展的主体，如何保护学生的好奇心、求知欲，如何倡导自主、合作、探究的学习方式[1]，相对其他学科难度更大，笔者根据近几年的教学体会感悟如下： 　　一、与学生面对面，让学生轻松愉悦 　　学生在课堂中应该是主动的参与者，而不应该成为被动的接受者，过去的教学模式往往停留在老师讲、学生听的层面，动辄冷言恶语严厉训斥，学生则肃立、低头、认罪，课堂成为一潭死水。在新课改的理念下，我们应转变观念，甚至转变角色，积极构建和谐课堂，这种转变必须从与学生面对面入手，与学生积极做朋友，并且尊重学生，信任学生，理解学生，善待学生。学生能做的事，老师不要包办代替，如范读课文、出示生字词、重点语句的分析、课堂延伸，等等，让学生大胆表现，彰显个性，老师只要积极参与、适时点拨、指点迷津即可。相信这样的课堂会弥漫着轻松愉悦的气氛，学生动起来，老师轻松，教学效果更佳。在这种思维指导下，更能激发学生的学习动机，让他们对学习内容更感兴趣，在兴趣感召下，课堂变成各抒己见之堂，迸发智慧火花之堂，学生的思维得以充分拓展，潜能得到挖掘。 　　二、与学生心连心，让学生感受温暖 　　新课改理念下，要培养学生的合作发展意识，让学生感受到集体的温暖和力量。在语文课堂教学时，笔者为了最大限度地发挥学生的自主性，根据学生不同的性格、才能、个性特征和学习成绩，把班内划分为若干学习小组，让每位同学之间比学赶帮，大显身手。教师每天做一个小组的成员，师生之间的距离拉近了，同学之间的关系融洽了，班内充满了暖暖情谊。往日不发言、不参与的同学在集体力量的催生下认真投入，不再有置身事外的感受。同时，这种方式很好地帮助同学取长补短，独立思考。再者，从语言表达到书面陈述，每个同学的综合能力都得到显著提高。 　　三、与学生做朋友，让学生感受存在 　　课堂上放胆、放手，并不是“放羊”，老师应全盘参与，积极引领。学生毕竟是内容初涉者，他们的探索、思考是辅线，老师的引领应为主线。在课堂指引过程中，老师应驾驭研究的范畴，“孙悟空的本领再大，也跳不出如来佛的手心”，如果学生的活动一旦偏离主线，老师就要果断叫停。如在教《藤野先生》这篇文章时，对鲁迅先生“学医救国”到“弃医从文”的转变这一过程，学生的探究显得苍白无力，学生的辩论遥遥不见破题。教师要走到前台，从背景分析入手，以“两个事件”为切入点，引导学生推敲鲁迅先生“民族自尊心”受到伤害时的感受，这时学生会豁然开朗，柳暗花明。 　　四、与学生多交流，让学生更新学法 　　我们以往的语文教学方式是“学生朗读――划分段落――归纳主题――教师总结”，让学生心存厌恶，乃至强烈反感抵触，结果成绩一塌糊涂。在新课程理念下，教师应深入课堂，与学生交流、总结一些行之有效的学习方法。学习一篇文章，应先指导学生预习，在预习中发现问题，思考问题，研究问题，解决问题。然后，在课堂上让学生深入课文中字、词、句的研究分析，敢于质疑，课外思考，课内探究，一堂课真正活起来。再者，学无定法，因人而异，人人出点子，学好是英雄。教师在这方面不要固定模式，禁锢学生学法探索的空间。最后，要让学生勤写，对于课堂的特殊场景、文中的遐想之处，不妨让学生写出来，如改写《石壕吏》》、《苏州园林之我见》、《我想对大自然说》等文章，都可以结合课文写篇小短文，这也是发散思维的培养，能锻炼与培养每个学生学法，学生的语文学习能力会有很大提高。 　　五、与学生多互动，让学生积极投入 　　一堂好的语文课，不在于有多活跃。我们以往讲授课文，为让学生参与进来，又是“问答式”，又是“启发式”，结果造成问而不答，启而不发，课堂气氛死气沉沉。新课改之后，我们的主导思想转变到对学生的唤醒、激发、鼓励，让每位学生积极投入到课堂中，教师多接触学生是让学生投入的一个途径。“只有在真诚、互动的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解、自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格”[2]。这就要求教师在精心研究教材的基础上，积极组织学生投入课堂中。如教《我的叔叔于勒》时，笔者创设了三个问题让学生互动：1.对于勒的躲避源于他们拮据的经济条件，是小人物的自私和无奈的表现，人应该同情并原谅他。2.对菲利普夫妇的冷漠应加以指责。3.