无意插柳柳成行.docVIP

无意插柳柳成行 　　一、教学，催生了课题研究的花朵 　　我是一个小学低年段语文教师。当初，我满腔热情地投入工作，现实却总不如人意。城镇一年级新生早已认识了许多字，农村的孩子很多却一字不识。为了不让我的学生输在起跑线上，我想尽办法、加班加点地教拼音、教生字。一年上期要花两个多月时间集中学习汉语拼音，后半期紧赶紧追教生字，枯燥的发音练习和抄写训练让孩子刚刚走进小学校门就产生严重的挫折感。所以，我越是着急学生学的越慢，越是补课学生越没兴趣。这时，我受县里“小语弹性教学课题研究”的启发，能不能在农村低年级搞“弹性认字”实验呢？我在自己班上进行了一个学期的研究，效果好极了。一年后，我班学生的识字量达到了《语文课程标准（实验稿）》要求数量的两到三倍，阅读兴趣变得浓厚，表达能力也增强了。实验班的学生不管在校内、在家里还是在街上，都能自主识字，只要见到汉字，就产生识记的欲望并自觉识记，养成了在生活中识字的良好习惯。正应了一句古话“有意栽花花不发，无意插柳柳成行”。调到实验小学后，我及时总结推广弹性认字教学经验，对低段语文教学起到促进作用，我也被评为学校“星级教师”。 　　二、自主，集结出弹性认字的果实 　　弹性认字实验不将学生识记汉字的数量作为唯一的教学目标和评价标准，而是重视学生能动认字能力的培养和关心汉字信息习惯的养成。因此，我将研究重点放在学生自主性的培养上。 　　1.弹性教学减轻识字负担。识字教学是低段语文教学的重点，但不等于不分学习对象不看具体内容呆板施教重复训练。确定教学目标时，我根据汉字音形义特点将生字分为具体的和抽象的两大类，再根据学生基础区分难易。有的只要正确读出字音，有的马上联系字义，有的结合词句分步掌握。弹性要求灵活施教。比如教学苏教版第三册《识字3》一课时，我鼓励学生结合生活经验，自主识字。学生的观察能力令我惊奇。如学习“尖”字，学生说到“上面小，下面大，不是尖是什么”。学习“歪”字，学生说到“不正就是歪”。学习“尾”字，学生说到“尸头下毛是尾巴”。有的学生提出“彩”“斜”两个字不容易记，我引导他们结合到课文中“彩色铅笔”“歪斜”等词语和句子中理解识记，效果很好。 　　2.学用结合拓宽认字渠道。新课程观认为学习的资源不能局限于书本。即便是农村小学，生活中也有丰富的学习资源。我有意识地分步引导学生在校内学用结合自主认字。首先，挖掘班级语言环境认字。新生入学之初，我就将他们的名字制作成精致的卡片，贴在课桌上，同学之间叫名字认汉字。分发作业本的过程也能识记同学的姓名。每天让不同的学生发作业本，先认识本组同学的名字，然后鼓励他们分发其他小组的作业本，逐渐认识全班同学的名字。教室里有许多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、桌子、椅子等，我都一一在上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识该物品的字。我还在班级中开辟识字角，贴上不同的看图识字卡片，让全班同学一起认读。墙壁上也张贴趣味生动的儿歌让学生看，读了一首儿歌，也就随机记住了很多新字。就这样，丰富的汉字环境创造着无数的机会，让初入学的孩子在有意无意中经常和文字见面，不知不觉中认识了许多生字。其次，利用校园文化引导学生自主识字。当学生在自主认字中小有成效时，我及时带领他们走出教室，引导他们看学校办公室、功能室的牌匾，校园内的告示牌，橱窗里的宣传标语……从中寻找熟字朋友。校园内经常可以看到我班学生在指指点点识词认字。不到半学期，校园中的很多生字全都变成熟字。 　　3.家校结合拓展认字空间。当学生渐渐熟悉了校园，识字的热情也逐渐减弱。如何拓展孩子的识字渠道呢？这时，我想到孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响，于是我便引导学生开辟出家庭环境的识字舞台。这当然需要家长的配合。我通过家长会、个别家访等与家长沟通，让家长一起投入到我们的实验中来。首先是利用家居环境引导学生识字。家长和孩子一起给家中的物品做标志牌。让孩子建立物品名称与汉字的联系。一段时间后，把标签取下，和孩子们一起做“找朋友”的游戏，让孩子把汉字和物品“对号入座”，淡化了学习概念，丰富了识字内容。 　　同时，利用媒体认字。电视节目丰富多彩，通过看新闻、动画、广告等，都能获得大量的文字信息，平时家长有意识地引导孩子在看电视时认读广告语、商品名称等。孩子喜欢的画报卡片、图书等也是很好的认字载体，应当有意识地引导认读。家长在自己读书报时也可以有意识地让孩子读读标题、图片说明，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合。 　　4.认字和生活结合养成习惯。生活在商业信息社会的学生，每天都面临铺天盖地的广告、商标，这正是他们识字的天然素材和途径。所以，在教学中，我常布置这样的作业：在父母带他们上街的机会，问爸爸妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店铺叫什么名字啊？达到认读的目的