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朗读训练的实践探索 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0209-01 　　朗读训练，在小学语文教学中起着举足轻重的作用。它有助于发展学生的语言，有助于学生深入理解课文内容，培养较好的写作能力，是阅读的一项重要的基本功。《义务教育语文课程标准》要求：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，在小学语文课堂教学中，应该怎样有效指导学生的朗读训练，使学生在朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶呢？笔者结合教学实践，谈几点体会。 　　1.创设情境，诱发学生高涨的朗读热情。 　　兴趣是最好的领路人，又是学习的直接动力。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一任务。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录像和教师的体态语言等创设课堂情境，使学生产生身临其境的真实感，激发朗读的兴趣。 　　如在教学古诗鹅一课时，我首先让学生看课件，并生动描述：在碧绿的湖水中，一只大白鹅从远处慢慢地游来了，红色的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱者欢快的歌……学生看着，听着，深深地被这首诗情画意所感动，不约而同地跟着录音朗读起来。接着，我再引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态，然后通过品析白毛、红掌、浮、拨等词语来感受饿的美好形象。学生跟着录音正确、流利地朗读，读出了诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感。 　　又如在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，为了让学生对海底世界产生浓厚的兴趣，我下载了海底世界的录像，并制作了精美的课件。当一幅幅美丽的图片展现在学生面前时，大家深深地被海底的各种动植物吸引住了。懒洋洋的海参、美丽的珊瑚、威武的龙虾、成群结队的鱼都活生生地展现在学生面前。学生们如同进入了美丽的海底世界，一个个手舞足蹈，争着读课文，仿佛自己就是海底威武的龙虾、插着扇子的鱼儿……因为有了浓厚的兴趣，课文不再需要教师的过多讲解，学生就很自然地进入了课文的意境中，整堂课学生都处在一种兴奋的求知状态中。 　　2.重视范读，以教师的情感激发学生的情感。 　　朗读训练能否达到预期的效果，教师的范读起着至关重要的作用。教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文，可以帮助学生正音，明确词义，了解词语的感情色彩，增强学生对语言文字的敏感性。学生在老师的朗读中能充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求油然而生，自然而然的会产生出读的欲望，同时，它们也会在范读中学会欣赏，品味和鉴赏。如在学习《妈妈的爱》一课时，教师以舒缓、富有激情的语气，将学生带到充满母爱的意境中：在盛夏的夜晚，妈妈为我送凉风，在雨天，妈妈为我送伞，这种深深的母爱无处不在。学生在老师的范读中融入到了美妙的意境中，被深深地感染了。教师永远是儿童模仿的典型。他们易于模仿，易于感染，此时很容易会产生自己读一读的欲望。无论语调、表情都会模仿的恰到好处。长期以往，便会积累起大量的朗读技巧，并迁移到自己的朗读中，从而提高自己的朗读能力。再如《狼和小羊》，课文中有许多对话描写。通过教师字正腔圆绘声绘色的范读，学生就会明白，狼是贪婪、凶狠、不讲道理的，要用恶狠狠的语气读。语气一读出，学生对于课文中的人物特征也就把握住了。 　　3.因材施教，是全体学生共同提高。 　　对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、 读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉，不理解。教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求 应着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读，但却读不出感情来。这些学生或者是因为对课文思想内 容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情，只是不知道究 竟该怎样读。对于前一种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课 文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身 临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；对于后一种情况，教师应着重对学生进行停顿、重音、语速等朗 读技巧的指导。 　　4.根据教材特点，选用朗读方式。 　　新课程标准下的语文教材文体更加的丰富，语言也更加优美，故事性很强，适合学生表演。朗读训练中可以让学生分饰不同的角色，进行分角色朗读，或者进行简短的现场表演，加深学生对课文内容以及情感的理解，真正让学生参与到训练活动中来，掌握朗读训练的主体地位。也可以让学生进行自由练习，然后分小组进行讨论交流，进行小组比赛，在反复比较和揣摩当中，不断提高认识，加深理解。而学生一旦充分理解，且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如地朗读时，自然会跃跃