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朝向成长，顶层思考，系统推进 　　看到几个案例，心中在为各位班主任的民主、探索和反思精神高兴的同时，也在暗暗担心，各种“万一”涌上心头：万一学生借助班级议事“民主”制订了一些“奇葩”的破坏性的班规怎么办？万一民主议事制订的“非常规班规”遭到学生和家长投诉怎么办？万一制订班规和处罚措施后学生做不到怎么办？万一关于“罚款”的班规遭遇“土豪”学生，包年缴费或者预先付费，有钱任性地违纪怎么办？等等。 　　关于用班级议事来制订班规，我的观点是：朝向成长，顶层思考，系统推进。 　　朝向成长，顶层思考，系统推进，一方面是基于班级建设和学生成长的需要，另一方面也是基于班主任自身成长的需要。很多班主任习惯性地在班级议事的表层游走，模仿议事的形式却忽略了对议事的前提和作用的深层次思考。用班级议事制订班规，实为班级建设和学生成长中的一个“点”；教育的核心不在于“点”上技术的精湛，而在于教育方向的正确和教育工作的系统、深入。所谓教育方向的正确，是指教育要坚持朝向发展而不是朝向控制，是要借助班级议事制订班规等活动来发展学生、发展班级进而使教育者本身获得专业成长。所谓教育工作的系统、深入，是指教育不是一招一式的简单叠加，而是顶层设计、系统思考之下的“点―线―面―体”的系统推进。 　　如何才能更好地借助班级议事制订班规呢？下面是我在实践中的思考与尝试。 　　一、制订班规：充分讨论，澄清价值，形成共识 　　1.价值澄清，明晰议事的前提和目的。 　　开学之初，我问学生：大家最渴望生活在一个怎样的班集体？在班级范围内组织召开了“关于是否制订班规”的大讨论，因为学生表达观点的过程就是价值呈现的过程，辩论的过程就是价值澄清的过程。经由这次辩论，学生才真正明白制订班规的目的不是为了约束自由而是为了保障成长，学生才能从内心里接受班规的存在，才更能理解班规的基本精神。借此，引导学生明白，班级议事的目的不只是为了发扬民主精神和尊重学生意愿，更是为了让大家本着公平客观的态度，朝向班级的发展和自身更好的成长而贡献智慧、做出更加理性的抉择。为什么案例2中的“迟到大王”反对制订关于“迟到”的班规？究其原因，就在于他们心中重私情而少公心。议事，不应该是部分人谋取私利的工具，而应该是全体学生谋求共同发展的途径。因此，议事的前提是心中有正气，班里有正能量，学生对班级和个人的未来有美好的期待。如果缺少了这个前提，班级议事很容易制订出一些“奇葩”班规，甚至破坏性班规。 　　2.共同分析，明晰班规的价值和基本原则。 　　既然要制订班规，就要考虑班规的维度和基本原则问题，即班规要涉及哪些方面，应遵循哪些基本原则？经过全班学生共同分析，大家认识到：就维度而言，班规的范围应该主要包括学习、生活、纪律三大方面，其中学习方面又可以细化到课堂和课下，课堂又可以细化到听讲、发言、睡觉、看课外书等，课下又细化到作业等方面。这样把可能遇到的情况进行罗列，班规才能针对各种情况做出规范和指导。在此，可以引导学生认识到，班规的设定不针对任何人，而是针对可能出现的违纪行为，即对事不对人。就原则而言，要注意班规的针对性、可操作性、内容的层次性、目的的发展性等原则，做到有赏有罚，借助班规促进成长。 　　有些老师也许会说：“既然是学生民主决议的结果，奇葩也好，意外也罢，我们都应该尊重并接受。”这种说法固然有道理，但是需要指明的是，学生喜欢或学生的需要不等于学生的成长需要。因为多元的社会环境和不良价值取向会通过各种渠道对学生产生影响，加之成长中的个人有相当强的原始享乐本能和个人中心倾向，学生自发的需要不一定能引导学生的发展。成长中的学生，独立选择发展取向的能力并不强，发展很难在无引导下自动产生。对此，教育者要有理性的思考和客观的认识。 　　3.坚持与妥协，班规的刚性与柔性。 　　在民主的基础上选出一些有原则、有正义感、有权威的学生组成班规制订委员会，广泛收集意见，拟定班规草稿。然后全班逐条讨论修改、举手表决通过，正式出台班规试行稿。 　　当然，在制订班规过程中，案例2中班级议事的“意外”随时可能遇到。我们再来重温这个情景： 　　峰站起来梗着脖子说：“我不认为迟到是对的，但我们总有遇上刮大风、下暴雨等恶劣天气的时候，也会有身体不舒服等特殊情况。没有谁愿意迟到，所以，只要迟到就扣分，这样太不人性化了，我坚决反对。”他这次发言引发了更大的躁动，获得了更多的掌声…… 　　我们不妨想一想，峰说的有没有道理？为什么他的发言会获得更多掌声？一个原因可能是学生都希望给自己的“意外”留一点退路和空间，以使自己免受惩罚；另一方面，峰的观点也确实有合理的成分。那么接下来的问题是：怎么办？ 　　面对这种意外，我的选择是积极介入，因为制度的本质是契约，契约意味着涉事双方乃至多方的共同认可。事实上，教师和学生在制度