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朗读让阅读教学活起来 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。” 　　小学语文课程标准也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情感。可以说，朗读就是阅读的源头活水。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。 　　一、明确要求注重形式 　　朗读不但要重量、重质，同样也要注重读的形式和方法;读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味、“言”之无语;充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。 　　在学习朗读每一篇文章时都要提出明确的朗读要求：1.读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。2.读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。3.读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。这三点要求对低年级孩子来说可以循序渐进。课堂上还要注重朗读的训练形式，创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。其次，评读可以促进发展。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索、自我发现、自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。 　　二、利用范读吸引感染学生 　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。因为课文中有些地方需要以读代讲，朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确地听出节奏、停顿以及轻重缓急，让学生进入意境。如教学《军神》一课时，我通过朗读让学生揣摩沃克医生和刘伯承的心理活动、动作、表情，读出了各自不同的语气，抑扬顿挫的朗读深深吸引了学生，人物形象跃然而出。像《春到梅花山》、《世界多美呀》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。 　　三、依据教材指导朗读 　　朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练，在课文分析的基础上，让学生多读，让学生自己去感知、品味。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，一定要充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。如教学《将相和》一文时，可找出廉颇所说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些，“得给他个下不去”要读得缓重些，来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话：“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导：第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说