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朗读教学存在的问题及优化策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0085-02 　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，诚请各位同事指正与批评。朗读教学存在的主要问题及优化策略 　　1.朗读的时间不够充分 　　充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又雁过无痕。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就啪-啪-鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 　　优化策略：保证读书时间。 　　在进行语文朗读训练的时候，老师应该重视学生的整体性，增加朗读的训练机会，尽可能满足全体学生的朗读训练需要。尤其对于低年级的学生，由于年纪小、注意力集中时间短，应该要创造有趣的情景以及气氛调动其兴趣，让学生们快乐的读、抢着读。如在学生进行朗读时播放相关背景音乐，或者将朗读进行录音然后比赛等。对于一个班级，所有的学生之间都是有差异的，无论是成绩、性格、爱好等，因此在朗读的水平以及能力上会有一定的差距。因此对于朗读教学应该重视训练的层次性，对每个学生都进行因材施教，注重整体性，让每个学生都积极参与其中，让全体学生有所收获，有所领悟。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。 　　2.朗读的目的性不够明确。 　　听教师做公开课，经常看到设计的朗读环节：指名读、分组读、分男女生读、齐读等，热热闹闹的朗读到底达到什么学习目标？教师没有说明，也不见对学生的朗读进行有目的的指导，读后的评价也是简单的很好、读出了感情、读的不够流畅等概括性评价。这样的朗读似乎只是为了朗读而朗读：教师没有目的，学生没有目标；教师没有足够的指导，学生只按自己的好恶去读。这样的朗读教学难以达到预期的效果，往往是事倍功半，效率极低。 　　优化策略：朗读教学的目标应明确、具体 　　在开展朗读教学时，首先应当设定好目标，针对不同的朗读文本，教师在设定目标时应当明确、具体，只有这样，学生才能带着问题、带着要求去朗读，提高朗读的效果。初中语文教材中有很多优秀的教学文本，也有很多富有深意的文章，想要让学生对这些文章有更深层次的体会与认知，朗读是很有必要的。朗读和阅读是不一样的，朗读从某种程度上说比阅读的效果更为直接，将文字读出来往往能够让学生和文字更贴近，更直接地体会文字的含义、文章想要表达的情感。要想让朗读教学更好地发挥作用，教师对朗读目标的设定应当更明晰，对于不同的文本教学内容应当让学生带着不同的目标与要求去读，这样才能让学生在朗读的过程中有更大的收获。 　　3.朗读的面窄 　　不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子-会读。 　　优化策略：扩大朗读训练面。 　　朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来――读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。 　　每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因材而读，对不同要求的朗读练习也应量材录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为丑小鸭创造登台亮相的机会，要知道美丽的白天鹅也有丑小鸭的经历。 　　4.只求形式不求实效 　　据观察，一般一节课朗读安排了三-四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。 　　优化策略：形式多样，合理运用。