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构建大学英语“生命课堂” 　　摘要：“生命课堂”是以人的发展为本的课堂。在“生命课堂”中，课堂教学的基本因素，如教学目标、教学方式、学习方式、师生角色、及教学评价和管理等有着不同与“知识课堂”的表现形式。结合大学英语教学的实践经验，分析构建大学英语“生命课堂”，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、展示智慧与能力，体现生命价值的快乐场所。 　　关键词：生命课堂 大学英语 课堂教学 　　一、引言 　　“生命课堂”就是在课堂教学中，不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学。一方面，知识为人的发展而服务，另一方面，教学为人的发展而服务。较早期、较系统的关注“生命课堂”的是美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人约翰?杜威。杜威以“儿童中心（学生中心）”“活动中心”及“经验中心”的“新三中心论”批判了传统教育“课堂中心”“教材中心”及“教师中心”的“旧三中心论”。1997 年，叶澜教授提出从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命活力。从此开始了从生命的视角探讨课堂教学活动的热潮。王鉴阐述了知识课堂和生命课堂的特点，即从“知识课堂”向“生命课堂”转变的基本理念和主要途径。夏晋祥探讨生命课堂的构建。夏晋祥探讨课堂教学形式从“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课堂”的理论意义，分析各种课堂形式的特征，并对“生命课堂”的教学策略与模式进行了构建。高志雄比较了“知能课堂”与“生命课堂”提出了创建生命课堂的具体措施。 　　二、构建大学英语“生命课堂” 　　1.教学目标设定 　　教学目标设定，是教师教学观、语言观、知识观等的体现。《大学英语要求》总体目标是培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力，所以任何一项教学活动的设计，都要把学生语言的使用和自主学习能力的培养放在首位，也即生命课堂中以学生为中心，课堂中给每个学生使用语言的机会，学生和教师在生命课堂的学习共同体中一起建构知识，共同成长。 　　“生命课堂”中的教学目标有预设性，但更多是生成性目标和表现性目标。生成性目标关注学生的兴趣、能力的形成和个性的发展。表现性目标关注学生创造精神的培养。在教师预设的基础框架下，鼓励学生在课堂中产生新的思路、方法和知识点，课堂教学中教师的主要任务是与学生一同探讨、一同分享、一同创造，共同经历一段美好的知识构建历程，一段美好的生命历程。 　　如学习《全新版大学英语》第三册中欧?亨利的The Last Leaf，笔者设定的教学目标之一是以不同的视角讲述这个故事，这样，学生们依照教师预设的框架，创作出各种不同版本的故事，把自己的情感与想象融入故事。学习这篇文章，不只是学习阅读了一篇故事，而是融入了生命的感情，创造性地使用了语言。 　　2.师生角色定位 　　课堂中角色的定位也是生命课堂的要素之一，在生命课堂中，学生不再是被动的知识接受者，而是课堂的主角，是学习的主动建构者，建构主义的知识观强调，知识的获得是个体的主动建构过程，而不是被动接受的过程。教学不是由教师向学生传递知识， 而是学生基于已有的知识经验主动地建构信息的意义，并将其内化，这是一个学生建构自己的知识的过程。学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择加工，并建构自己的知识。生命课堂中的教师的生命价值与学生的生命价值统一起来。是知识的主动建构者和探索者。教师不再是传授知识的工具，而是学生的激励者，引导者和欣赏者，也是课堂中的学习者。 课堂中的师生作为一个个充满情感、活力、个性的生命体，他们的人格地位是平等的，师生双方坦诚相待、相互尊重，共同实现智慧的生成和生命的升华。生命课堂中的教师，而是学习者、研究者和学生的引导者， 　　以笔者一直进行的课堂开始时的oral presentation 活动为例，展示大学英语生命课堂师生角色的变换，笔者每学期都会有不同的口语活动设计。例如，笔者在第二学期结束之前就告知学生，第三学期的oral presentation部分，我们共同分享读过的好书，看过的好的影片，听过的好歌，打动过自己的人或故事等，可以选择在普通教师借助黑板呈现，也可以选择制作PPT在语音教室呈现，需要及早做准备。每次课程，老师和同学们都充满期待，因为发言者带进课堂的不只是一本好书、一部电影、一首好歌，而更多的是他们融入生命的对书、影片、歌曲或故事，人的自己的理解、评价、判断和启迪。在分享的时候，演讲者会让同学们互动，一起探讨。学生们不仅仅在用英语，呈现新的内容，更是融进生命，融入社会的探索。例如，有同学带一本书《这样读书就够了》，介绍一种读书方法，之后介绍他正在参与的益书分享拆书帮公益活动，就是给留守儿童或孤儿院的孩子每周读故事活动，之后有了更多的同学参与到公益活动之中。