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构筑数学课平等对话的平台 　　[摘要]课堂教学的实质是师生交往的过程，也是对话的过程。数学课堂只有通过平等对话，才能构建数学模型、寻求结果、解决问题。营造平等对话的氛围、设置恰当的问题、转换师生的角色是构筑平等对话的方法。 　　[关键词]中学数学；平等；对话平台 　　[中图分类号]G421 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）22-0028-02[ZW（N] 　　[作者简介]刘晓燕（1977―），女，江苏苏州人，本科，江苏省张家港市第二中学教师，中学一级。 　　教学是教师的教和学生的学的共同活动。因此，课堂教学的实质是师生交往的过程，也是对话的过程。克林伯格曾指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种方式占支配地位，这种相互作用的‘对话’是优秀教师的一种本质性标志。”钟启泉先生对此解释道：教学原本就是形形色色的对话。被誉为“思维艺术体操”的数学课，更应该是形形色色的对话过程。如何开展好教学的对话，笔者认为，构筑平等对话的平台是首要任务。 　　一、构筑平等对话的必要性 　　平等是开展对话教学的前提，没有平等的师生关系，就不可能有真正的对话。数学课的对话教学是以语言、图表、数据的交流为表象，以思维的碰撞为内在本质，“使得学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。学生在教师的引领下，通过有目的的对话，认真思考、仔细观察、积极思维、热烈讨论、严谨论证，最终达到发展思维品质和创新能力的目的。如果在一个不平等的教学氛围中，教师以权威者的姿态主宰课堂，其结果只能是教师霸占了话语权，剥夺了学生的思维权。即使教师勉强开展对话，也仅仅是在少数优秀生之间进行，绝大多数的学生只是听众。在这种主宰和被主宰、传授和接受者的关系下，对话只能是停留在表面上，不可能深入到思维的领域。因此，在对话教学中，一个主体不能被另一个主体淹没，每个对话者的思想都要有展现，并且有互相的碰撞，这样才能实现数学课程的目标。 　　在数学对话教学的课堂上，除了师生双方人格平等外，还有知识平等、思维平等、情感平等、角色平等。就知识而言，随着互联网技术的日新月异，知识更新的速度越来越快，传播的途径越来越多，教师已经不再是知识的垄断者，学生更不可能再如以往那样对老师盲目迷信。教师和学生对知识只是“先知”和“后知”的关系，有的知识还不排除学生知道的比教师多。就思维而言，每一个人的思维都有其独特性。具体到某一道题目，也许教师的思维能力强一些，但也不排除学生有独特的数学思考方式与发现。就情感而言，每一个人都有独特的内心世界和情感表达方式，教师需要理解尊重每一个学生。就角色而言，课堂通过平等的对话，教师和学生角色地位应该实现旋转式的交互更替，生也是师，师也是生。平等地对话成为一种客观的必然选择。 　　二、平等对话的实现方法 　　（一）营造平等的氛围 　　对话需要双方共同参与，没有民主、平等、真诚就没有对话。教师要认识到学生是发展中的人，每一个学生都有巨大的发展潜能，相信每一个学生通过数学学习都可以获得适应生活需要和发展的数学基本知识、基本能力和基本思想。教师要抛弃语言霸权，用平等、亲和的姿态与学生对话。教师要摒弃传统的、高高在上的权威，放下“师道尊严”的架子，以热情与尊重的态度对待学生的看法，让学生乐于对话，真正唤醒学生的对话意识。 　　如在教学《同底数幂除法》这一课时，教师出示了这样一组例题，要求计算下列各式，通过计算寻找规律。 　　（1）106÷103；（2）a7÷a4（a≠0）；（3）a100÷a70（a≠0）。 　　在解决第一道题的过程中，有学生说：“106÷103=〖SX（〗10×10×10×10×10×1010×10×10=1000=103。”在征求其他方法时，有学生说：“106÷103=103×103103=103。”还有学生说：“因为103×103=106，所以106÷103=103。”平等对话引起的一题多解无疑激发了学生学习的热情。后面的两道题目无需教师多费口舌，在生生对话中，问题迎刃而解。在寻找规律的环节中，学生很快发现：106÷103=106-3、a7÷a4=a7-4、a100÷a70=a100-70。教师结合学生的猜想，提出了“am÷an=？”的问题，后续的对话水到渠成。 　　对于对话产生的碰撞，要保持悦纳宽容的态度。悦纳体现的是一种对不同观念、不同观点的愉快接纳，表现为倾听学生话语时的认真与投入，表现出的是一种尊重的态度。而宽容则是在对话中容纳学生不同的观点，不是断然地否定，不是刻意地批评，而是对极端观点加以巧妙引导，宽容表现出的是一种理性的方法。 　　（二）设置恰当的话题 　　数学话题设置的恰当与否直接影响学生能否开展有效的对话，影响学生