构建“五环节校本培训模式”促进教师专业化发展.docVIP

构建“五环节校本培训模式”促进教师专业化发展 　　学校注重以培训目标为导向，以教师自主发展、提高能力为核心，以自主评价、多元评价为载体，以激励机制为保障，促进教师思维方式和工作方式的转变，使教师在工作中获得专业成长，最终成为最完善的自己。经过多年的探索，初步形成了切合学校实际的“目标引领、提供路径、搭建平台、机制保障、自主发展”的“五环节校本培训模式”，取得了明显的成效。主要做法是： 　　一、确定一个目标： 以“做最完善的自己”指明教师发展方向 　　教师校本培训能否有效开展，确立共同目标是前提，培训工作的针对性、实用性是关键。学校经过广泛讨论、酝酿，确立了“做最完善的自己”的培训目标，并根据年轻老师多、发展潜力大的实际，提出了合格教师“四个会”（会教书、会育人、会服务、会发展），教师个人基本素质“四个会”（会想工作方法技巧、会做教育教学实事、会说工作心得体会、会写实践经验文章）等具体要求，通过岗前“入格”培训和岗位“合格”、“升格”培训，参照相关研究成果，结合学校实际，整理了“教师专业发展应具备的核心素质”包括专业知识、专业技能、专业情意3大类27项基本素质，让教师认真对照，进行自我评价，引导教师了解自己、提升自己、完善自己。 　　二、提供多条路径：以“小课题研究”提升教师专业化水平 　　小课题研究是将工作做细做精的好方法，为教师立足岗位提升专业水平提供了多条路径。首先，鼓励教师在工作实践中思考教育实践、总结教育行为、提升理论水平。紧密围绕“营造魅力课堂，实施有效教学”的学科教研活动，大力提倡针对教学中存在的问题进行研究，引导教师多读书、勤思考、勤动笔，多写教学后记、教学案例、教学随笔等。以科组为单位，每个教研组都有小课题，可以让教师个人承担。课题均来源于教育教学中的实际问题，研究具有灵活、方便和选择的特点。其次，加强校级课题审核。要求教师立足于实际，低起点，小角度，从一个问题、一个现象、一种方法的研究开始，从校长到老师人人参与，进行有效的实践研究。第三，内引外联，加强交流。学校与市内外等多所学校建立了经常性的交流关系，努力使小课题的研究者能够在实践中成长、在交流中提升。四是规范小课题研究过程管理。根据学校实际，课题立项即实行教研组长负责制，并请专家适时指导，讲求“三重”：重过程、重实用、重实效。 　　三、搭建多个平台：以“教育教学论坛” 搭建教师成长舞台 　　如何将“请进来、走出去”的培训和校本培训两者有机结合起来，形成优势互补，以更贴近教师专业成长的需求，迅速从理论知识转入工作实践呢？学校从2000年启动了“教育教学论坛”展评活动，至今已举办了十五届，效果甚好。其主要特点有：一是目的突出实践、实用、实效。二是专题系列化、梯次化。关注教师成长，立足校本研究平台，分别从“新课程标准与学生素质发展”“课堂教学与落实三基”“班主任工作与学生个性发展”“六七年级学科教学如何衔接”“构建有效课堂”“教法与学法”等专题层递展开。三是坛主多元化。每届论坛或每个专题设立坛主主讲，坛主可以是专家、领导、教研员，也可以是教师，还可以是家长；可以是个人，也可以是群体。四是形式多样化。论坛活动根据实际需要变换活动形式，才艺展示、基本功大赛、课堂教学展示、研训教一体化、五段式教研等等。 　　在历届论坛展评活动中，学校坚持“促进教师专业成长”的校本培训理念，在活动专题确定、程序设计、评价反馈等所有环节都不离开教师主体，所有活动都建立在教师个体和群体积极参与的基础上，真正体现了校本培训、校本研究。通过教师的“教有特点，研有突破”带动学生的“学有兴趣，习有方法”，努力使每位老师都能成为解决实际问题的实干型的“土专家”。 　　四、探索一种机制：以“量化考核评价”激励教师不断成长 　　建立有效的以“教师为本”促进专业发展的激励机制是校本培训能够长期顺利进行的重要保障。我们主要从竞争激励、成功激励、评价激励三个方面激励教师。 　　1. 竞争激励。学校在管理中引入竞争机制，制定了《教师量化考核实施细则》，从德、能、勤、绩等方面对教师进行综合评价，将量化考核纳入教师档案，作为评先评优奖励的重要依据，为教师创设平等竞争的平台，让那些教学效果好，工作能力强的优秀教师脱颖而出，进而激发广大教师学习和工作的积极性.。 　　2. 成功激励。每位教师都有追求事业成功的心理需要，这是实现教师专业发展的具体体现和不断获得新成功的强大动力。学校一方面为每位青年老师制定出切实可行的近、中、远期目标，另一方面组织教师开展校内自主培训、外出学习等活动，使他们有多种展示自己的舞台和取得成功的机会。对于中青年骨干教师，学校努力为他们创造两种环境：一是良好的学术环境，二是良好的学习环境。 　　3. 评价激励。构建一套系统、科学的激励性评价运行机制，是教师不断提高