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有机制备实验的考查方式及应对策略 　　有机制备实验是一类以有机物的制备为载体，综合考查学生基础实验知识和基本实验技能的题型。这类题型内容科学，素材来源真实，能体现化学的应用价值。同时题目情境新颖、信息量大，但考查的落脚点又是高中学生必备的基础知识和基本技能，能很好地体现考试大纲中考查学生“接受、吸收、整合化学信息的能力”。因此，近几年，有机制备实验成了高考命题的热点，也是我们在高考复习中必须突破的重点和难点。 　　一、有机制备实验的考查方式 　　制备一种有机物，首先要通过选择正确的制备路线和合适的反应装置来制备合成。由于制备的物质往往是混有过量的反应物及副产物的混合物，还需要通过适当的手段对物质进行分离和提纯，才能得到纯度较高的产品。即有机制备实验往往包括两个过程：制备合成和分离纯化。有机制备实验题也往往是对这两个过程中涉及的知识和技能的考查。具体来说，主要有： 　　1.制备合成过程中，可能考查的内容有：反应原理，合成路线的选择与评价，可能的副反应;反应装置的选择，仪器识别，装置作用分析;加料顺序;反应条件的控制等。 　　2.物质的分离提纯过程中，可能考查的内容有：可能混有的杂质;杂质的产生原理;除杂试剂，所加试剂的作用;除杂方法;操作细节等。 　　此外，制得目标产物后，还可能考查定性的检验，产率的计算或是纯度的测定等。 　　二、有机制备实验的应对策略 　　1.了解有机物制备合成的常见实验装置 　　若所制备的是气体物质，就选用气体发生装置，这是学生较熟悉的，本文中不再对此进行赘述;若所制备的是固体或液体物质，则需要根据反应条件、反应原料和反应产物的性质等选择合适的发生装置。 　　总的来看，根据反应产物与反应原料的沸点差异，制备装置可以分为两类：蒸馏装置和回流装置，回流装置更常见。一般产物的沸点明显低于反应原料的沸点，可选择蒸馏装置，如乙酸乙酯的制备，及时地将产物蒸出有利于化学平衡正向移动从而提高产率;如果产物的沸点高于反应原料的沸点，则多采用回流装置，如硝基苯的制备，因为有机制备实验往往反应时间长，反应原料易挥发，采用回流装置能减少原料的损失。 　　蒸馏装置和回流装置均主要由反应容器和冷凝管组成。常见反应容器有圆底烧瓶、双颈烧瓶或三颈烧瓶等。冷凝管常见的有直形冷凝管、球形冷凝管、蛇形冷凝管和空气冷凝管，使用时需要根据用途及反应混合物的沸点高低来选择。蒸馏时多用直形冷凝管，但当被加热的液体沸点高于140℃时，可选用空气冷凝管，以免冷凝管通水冷却时导致玻璃温差大而炸裂。回流时一般多选用球形冷凝管，其受热面积大，冷凝效果好。若被加热的液体沸点很低或其中有毒性较大的物质时，则可选用蛇形冷凝管，以提高冷却效率。 　　此外，根据反应的不同，还可在反应容器上装配其他仪器，如温度计、搅拌器、滴加液体的分液漏斗、干燥管、分水器等，如果反应中有气体生成，还必须有气体吸收装置。 　　2.分析产品中的杂质，掌握有机物分离提纯的一般步骤和方法 　　要想快速读懂题中提纯步骤，必须先弄清楚产品中有何杂质。制得的产品中的杂质主要有三个来源：一是未反应完全的原料，包括催化剂;二是生成物中除产物外的其他物质;三是副反应产物。 　　（1）液体产物的纯化 　　液体产品的提纯往往包括粗分离和精分离两个提纯过程。在粗分离过程中，通常是三个步骤：第一步水洗，目的是洗去大部分易溶于水的杂质;第二步无机试剂洗涤，目的是洗去容易与无机试剂反应的杂质，如乙酸乙酯的制备中用饱和Na2CO3溶液洗去乙酸，制取溴苯后加NaOH溶液洗去液溴等;第三步再水洗，洗去第二步中加入的无机试剂。每一次洗涤后均需分液。精分离一般是在粗分离后，向粗产品中先加干燥剂除去微量水，再蒸馏，收集温度为产物沸点的馏分，即得到较高纯度的产品。 　　（2）固体产物的纯化 　　固体粗产物可用过滤、重结晶等方法来精制。 　　除了了解有机物分离提纯的一般步骤，还必须掌握过滤、分液、蒸馏、重结晶等物质分离提纯的基本方法。化学是一门以实验为基础的学科，《课程标准》特别注重学生实验技能的培养，考试大纲强调对学生实验技能的考查，那高考试题中定会深入考查。 　　3.熟悉计算产率及对实验进行分析评价的方法 　　在这类考题中，制得产品后通常会计算产率。在计算时，要判断过量，将不足量的反应物的量代入化学方程式，计算出产物的理论产量：产率=实际产量/理论产量×100%。 　　物质制备实验的实际产量往往达不到理论值，在对实验进行评价时，可以从以下几方面考虑：（1）反应原理：反应可逆，反应物不可能全部转化成产物;有副反应发生，一部分原料消耗在副反应中。（2）实验操作：在制备反应中，若反应时间不足、温度控制不好或搅拌不够充分等都会引起实验产率降低;（3）分离和提纯过程中也可能造成较大的损失。