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有规则的自由 　　【关键词】规则;自由;微课程;非典型教研 　　【中图分类号】G637 【文献标志码】D 【文章编号】1005-6009（2015）35-0054-05 　　江苏省常州市武进区星韵学校创办于2007年。作为一所年轻而充满活力的民办学校，她以“清简”“活泼”的姿态，办“适合儿童”的教育。在这里，只做与教育真正相关的事情，只做儿童真正关心的事情。学生既是自我发展的主人，知行合一，做最好的自己;又是学校团队生活的重要成员，与周围世界同生共长，做幸福的小公民。在这润泽而青春的校园，处处是对规则的敬畏与遵循，对自由的迷恋与向往。“有规则的自由”，成为星韵学校最鲜明的办学传统与文化印记。 　　新班级：我是我成长的主人 　　“星韵”是一个充满浪漫意蕴的词语。相传，每个人都能在斑斓的星空中找到属于自己的那颗星，向世界闪烁着自己的独特光芒。而在星韵学校――这个彰显自由的乐园里，每个人都是独特的“这一个”，并在极具发展内生性的校本课程与社团活动中，成全个体生命的自身认同与自身完整。特别是在“班级”――这个与孩子成长最近的地方，星韵学校一直探索着教育的“另一种可能性”。在星韵人看来，班级是一个由“自治”通往“自由”的存在。孩子在“规则”的“集体生活”中，找到真正的自我，唤醒与生俱来的智慧，并在与生活、与自我、与他人的观察和判断中，给自己的生命以意义和方向，从而“做最好的自己”。星韵人甚至有一种美丽的教育想象：这是一片群星璀璨的天空，每个人都是一颗星，都能找到自己的发展坐标和舞动空间。而教师始终拥有一种“遥远的目光”，在关注“班级文化村落”的同时，更关注每一个孩子的生命价值;在关注孩子当下发展状态的同时，更关注孩子的未来发展方向。 　　小岗位，大舞台 　　星期五，寄宿生可以回家了。大家吃过午饭，就迫不及待地回到教室打扫卫生、整理书包。突然，“哇――”的一声，打破了三（6）班喜悦的氛围。王老师劝慰了好一会儿，松松的哭声却丝毫没有减弱的趋势。这可如何是好？正在她一筹莫展的时候，刘金雅同学一脸自信地说：“王老师，让我来试一试吧！”果然，松松很快就给劝好了。王老师虚心请教她的“窍门”。小姑娘一脸得意：“没什么，讲道理就好了嘛！”“可我刚刚也是这样做的呀，他都不听。”金雅转而安慰王老师：“应该是他跟你还不熟的原因吧！” 　　好一个“心灵抚慰师”！好一句“不熟”！孩子不经意的一句话，让王老师豁然开朗：成功的教育，必定发生在相互熟悉的心灵之间。而教师的管理智慧就在于，善于打破惯性思维，勇于从“陌生人社会”突围，和孩子一起找到熟悉的“对象性存在”，那里才是孩子的“生长点”。王老师决定解放孩子的手脚，给每个孩子找到“心灵抚慰师”式的“小岗位”，让他们一起参与到班级管理中来。这一提议立刻得到孩子们的热烈响应，他们积极寻找班级需要的每个角落，41个孩子一下子找到71个岗位。学生根据自己的喜好，给“小岗位”创造了动听的名称：劝跑员、垃圾终结者、窗户美容师、节能小卫士等。这些名称既有生活的气息和时代的质感，又能让他们获得价值认同和行动的乐趣。从设岗、命岗、明岗到认岗、评岗、转岗，每个流程都很关键，都是教师“出让权力”和学生“争取权力”的“博弈”过程，也是学生“赢得权利”与“担当义务”的“较量”过程。随着活动的开展，王老师开始慢慢“退位”，逐渐成为“观察员”“公证员”;而学生慢慢走上“前台”，成为岗位责任目标的制定者、执行者和评价者，整个班级走向了“自主”“有序”。 　　在星韵，这样的管理探索成为“新常态”。有的班级成立管理部和纪检部两大部门，将传统的“委员”变成导师团领衔人;有的班级组建学习共同体，将简单的同学关系，变成多重的师傅和徒弟关系……管理无常，适切就好。星韵人给学生提供的“小岗位”“小职位”“新关系”，其实是将他们卷入一种“规则的生活”，使他们在亲身经历中，享受“规则之风”带来的“自由之趣”。 　　微课程，大教育 　　周日上午，六（5）班的单佳晨和班级同学集合在武进区人流量比较大的福克斯广场，一起分发“保护环境，和谐共存”的宣传单。最近雾霾严重，给生活带来许多不便。作为“天之翼小组”的一员，单佳晨和小组其他四人一起探究雾霾形成的原因，思考如何为消除雾霾做点什么。林成悦胆子大，他抢先来到一个中年妇女面前：“阿姨，现在雾霾严重，我们一定要下定决心减少雾霾的产生……”阿姨微笑着接过了宣传单。单佳晨也跑到一对情侣面前，刚把宣传单递过去的时候，他们便拒绝了他。不过，他没有放弃，继续努力。终于，一个善解人意的阿姨支持了他，还热心地留下了电话号码，希望下次有类似的活动，也能让她参与进来。这让内向的单佳晨一下子找到了交流沟通的自信，他绘声绘色地向阿姨介绍起雾霾的“前世今生”。 　　这是班级以“我是毕业生”为主题的德育微课程学习的场