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有法有序，让阅读批注更精彩 　　任何一门学科的学习，任何一项技能的习得，都有它的方法和序列，讲究梯度，语文阅读批注也是如此。然而，综观诸多的语文学习，学生的阅读批注杂乱无章，现状令人堪忧。如：方法不明，学生漫无目的大段大段地画线，囫囵吞枣地写一两个词、一两句肤浅的理解；层次不清，学生批注不分年级的侧重、不分文体的侧重，更不分语用训练的侧重，直接影响阅读的质量！究其原因，学生批注无法可循、无序可依，所以收效甚微。 　　如何让学生在阅读批注中有法可循、有序可依，提高其阅读能力呢？多年来，笔者进行了中高年级学生阅读批注有效序列的研究，初步探索出了适合中高年级学生有效批注的多维梯度和指向文本的基本操作序列，优化了阅读过程，提高了阅读能力。 　　一、多维呈现，规划阅读批注的基本梯度 　　语文阅读批注方法的习得有一定的梯度，笔者初步规划了以下几种批注方法。 　　（一）勾画点圈引进门 　　一般情况下，学生在初读课文时，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。重在读通文章，理清脉络，初步了解课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。 　　（二）疑释概括再深入 　　在初知课文内容的基础上，要求学生把在阅读中形成的看法、疑问、启迪等，用简洁明了的文字批注进行表达。我们根据批注的呈现方式还可以分为质疑法、解释法、概括法、警语法等。 　　（1）质疑法。对文中不理解或难以理解的地方注明自己的质疑。 　　（2）解释法。对文中的重点词句通过各种方法加以理解并注明。 　　（3）概括法。用精练的语言概括课文的大意，把握文章的脉络。 　　（4）警语法。对文中的优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，可批注上“注意！”“重要！”“用心记住！”“抄写笔记”等字样，提醒自己注意，并为今后的重点阅读提供条件。 　　（三）品评鉴赏又升华 　　借助品评与鉴赏进行深入批注，是学生多角度、高层次的阅读升华过程。根据批注的深入还可以分为品味法、联想法、补白法等方法，进一步提升学生的阅读能力。 　　（1）品味法。抓词句，对其语言形式、语境意义、感情色彩、如何朗读等进行思考、感受、体会并写下来。 　　（2）联想法。联系生活实际和阅读积累进行批注，由此及彼，由文内迁移到文外，或由此文本迁移到彼文本。 　　（3）补白法。顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等。 　　二、多元共存，形成阅读批注的渐进序列 　　阅读批注自由度较高，而编入教材的每一种体裁的文本的侧重点、每一篇文本的语言训练侧重点却各有不同，而小学生的阅读能力也只是处于初级阶段，这就需要教师在阅读教学过程中循序渐进地进行方法指导。针对指向文本的阅读批注，教师可以遵循“自主批注―重点批注―专题批注”三大板块的优化序列进行指导，从而提高学生阅读批注的有效性。 　　（一）自主批注巧尝试 　　自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解文本”的活动。在学生初次接触文本的阶段，批注的导向很重要，可学生往往会感觉无从着手。我们可以尝试这样进行指导。 　　1.精读课文从课后习题中挖点子 　　“课后练习”是编者遵循课标精神，根据课文特点、教学目的和训练重点，统筹安排、精心设计的，重点突出，形式多样，生动有趣。它既指明了教学目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学方法和思路，是提高学生语文素养的依据。可以抓住课后习题挖掘批注的重点。如《我的伯父鲁迅先生》一文课后习题：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”画出这样含义深刻的句子，联系上下文或时代背景，交流对这些句子的理解。这个练习提示学生，预习时可以找找画画这样含义深刻的句子，注注自己的理解和不解。 　　2.略读课文从课前导语中找方向 　　人教版教材略读课文之前安排有“导语”，这段文字承上启下，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现阅读训练的过程。关注“课前导语”，我们可以为学生提供预习时自主批注的方向。如《武松打虎》“导语”中提示，预习时可从两方面做批注：①除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。提示学生可以从课文的布局谋篇入手进行批注；②谈谈武松给你留下了怎样的印象。提示学生可以从分析人物个性入手进行批注。 　　（二）重点批注妙体验 　　小学中高年级已经识别了不同类型的文章，因此，可以引导学生进行归纳总结，了解不同体裁的文章批注的侧重点，形成批注的常规方法。如：写人记事的文章，可侧重抓住人物的描写去批注，走进人物内心，体会作者要表达的情感，并与之产生共鸣；写景状物的文章，可侧重抓住景物的特点去批注，体会作者观察之细致，用词之精妙；说明文，可侧重抓住说明