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有效运用情境式教学 提高高中语文课堂质量 　　所谓情境式教学是指老师有目的、有计划地在教学过程中创设一定的教学情境，让学生可以在这个模拟的情境中更加深入地了解和掌握文章的知识和思路，从而使语文教学获得较好的效果。虽然很多老师意识到情境式教学的重要性，在教学也融入了情境式教学，但是由于情境的设置过于生硬导致教学效果并不明显。所以，老师要科学有效地结合自己的教学实际来运用情境式教学，切不可照抄照搬。下面从自身的实际出发，提出了在高中语文教学中融入情境教学的有效途径。 　　一、角色扮演创设生动的情境 　　在过去的教学模式下，学生的课堂参与度是非常低的，枯燥乏味的课堂教学让学生对学习语文产生了厌倦感甚至是抵触情绪，这不利于语文学习水平的提高。因此，老师在教学的过程中要大胆地引入情境式教学，通过角色扮演来激发学生的学习积极性，同时，学生在这个过程中能够更加自主地学习和理解文章，提高学生学习的效率和效果。举个例子，老师在教《长亭送别》这首文章时，老师可以让学生自由组成几个小组进行场景演绎。为了完成这个表演，学生要先读懂文章中所传达的思想感情，然后对文章中的人物对话进行想象和编排，在表演的过程中，学生仿佛身临其境，正在与友人离别，心中的那种依依不舍的情感油然而生，使得学生在表演时能够深刻地感受到作者对友人的不舍之情，从而准确把握了文章的思想情感，有利于学习更加深入地学习和理解课文，而其他学生又能集中注意力观看小组的表演，将自己融入到那种离别的场景中，使得整个语文课堂教学变得“有温度”和“有活力”，从而提高语文教学的水平和质量。 　　二、生活场景创设贴切的情境 　　要知道，语文课本中的很多知识都是来源于生活的，因此老师在运用情景式教学时可以适当地结合现实生活，把语文课堂生活化，让学生在熟悉的生活场景中学习语文。举个例子，老师在教《登高》这首诗时，老师在给学生讲完这首诗的基本含义之后，可以让学生讲述自己登高的场景。这时就有学生说“那年重阳节，我和爸爸妈妈一同去爬山。在爬山的过程中我看到很多人手里拿着绿色带香的植物，我问爸爸哪是什么，爸爸说是‘茱萸’，他说重阳节爬山是对亲朋好友的怀念。”其他学生便沉浸在登高的经历场景中。这时老师便可以顺着说“对的，如今的重阳节是对亲朋好友的怀念，那么大家知道杜甫的这首《登高》想要表达什么样的思想感情吗？”学生们便通过了解杜甫的身世和经历，明白了他写这首诗是对离家万里的一种感慨，表达了客居思乡的孤独之情。通过这样的教学方式，学生充分地融入到语文课堂教学中，他们能够深刻地感受诗人的那种无奈和孤独感，从而更好地掌握诗人的情感路线和内心挣扎。可以说，语文课堂教学内容和现实生活的结合是一种比较有效的教学方式，如今在各个教学领域中逐渐被广泛地运用开来。不过，语文老师要适当地结合生活场景，切不可“一刀切”，什么课文都采取联系生活场景的方式，这样只会使课堂教学变得生硬和固化，学生也逐渐对这种模式失去兴趣，使得语文教学效果适得其反。 　　三、多媒体创设视听的情境 　　在教学领域，多媒体技术已然成为教学的重要工具，但是老师在教学时更多的是用多媒体来展示课件，使得多媒体技术的效用没有得到充分的发挥。因此，老师务必要有效地利用多媒体技术，通过多媒体技术来激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，从而保证高中语文课堂教学的质量和水平。举个例子，老师在教李清照的《声声慢》这首词时，可以让学生先读一遍词，然后给学生播放一首孤独悲冷的歌曲，让学生沉浸在凄惨的歌曲中。在听完歌曲后，老师可以询问学生“大家听完这首歌后，再次阅读李清照的这首词，心理有什么感受呢？”有的学生说“我脑海中出现了一个场景：词人李清照独自一人坐在石亭下，看着眼前的花落雨下，实在很悲戚。自己感觉心情很压抑，好像和词人一样，无处可泄。”可以看到，通过多媒体技术进行的环境渲染可以使学生更快地进入到课堂教学中，更加深入地了解词人当时的处境和心情，从而准确地掌握词人的内心世界和思想情感。又例如，老师在教《辛德勒名单》这篇文章时，老师可以给学生播放一小段同名电影《辛德勒名单》，让学生通过观看电影，了解纳粹德国的残酷统治，使得学生能够明白作者写这篇文章的感情基调，从而更好地理解和把握整篇文章。通过多媒体技术的运用，使得学生享受着视觉与听觉的盛宴，学生的学习注意力得到了集中，课堂参与度也提高了，同时多媒体展示的内容又能使学生更好地理解和掌握课本的知识，从而提高了高中语文的教学水平和教学质量。 　　情景式教学的方式多种多样，但是什么样的教学方式才适合自己的教学实际呢？这就需要语文老师从实际的教学实践出发，不断地总结教学经验，将教学内容和现实生活有机地结合起来，利用多媒体技术为学生创设生动、有趣的教学情境，同时也让学生进行角色扮演，体验文章中主人公的内心世界。通过多种多样