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校长的教学领导力 　　美国学者曾将校长的教学领导力初步界定为“明确教学使命”“管理课程与教学”和“创设学校风气”三个方面。我国学者研究指出：校长的教学领导力是校长根据一定的教育理念，围绕办学目标，借助行政能力和非行政因素，直接或间接主导、影响学校的整体教学的行为和历程。校长领导教学的目标是提高教师的教学效能，增强学生的学习效能，提升学校发展的整体效能。因此，校长的教学领导力不能简单等同于校长的教学行政管理力，而是一种影响力和综合力。综上所述，可将校长的教学领导力大致概括为：校长在科学的教学思想指导下，结合教学目标，决策、组织、调控学校教学工作的活动和过程，促进学生和教师的发展，进而推动学校发展的能力和素养。 　　校长的教学领导力的作用对象，主要有四个层面：一是决策层，也就是校级领导层，决定学校的教学战略、形成教学发展规划、把控学校教学方向；二是执行层，就是学校中层干部，是学校教学活动的组织者、监控者、指导者；三是作业层，就是学校的全体教师，是教学活动的具体实施者、操作者；四是受益层，就是学校的全体学生，也是校长教学领导力的出发点和落脚点，校长的教学管理最终是使全体学生受益，使学生成为社会和国家的合格人才。 　　校长的教学领导也有其规律和要求，也有其内容和抓手，主要体现为以下几个方面： 　　一、明确科学可行的教学思想 　　校长对学校教学的领导首先是思想的领导，然后才是行政的领导；思想是行动的先导，是教学工作的方向，有什么样的教学思想就有什么样的教学行动；拿破仑说过：“世界上有两种东西最有力量，一是宝剑，二是思想，而往往思想比宝剑更有力量。”要树立科学的教学观、教师观、学生观、学习观；以“以人为本、终身学习、全面发展、面向全体”等为主要内容，酝酿出科学的教学思想体系，为学校的教学工作提供理论支持和思想保证。 　　二、制定学校教学发展规划与目标 　　要把握教学的规律性、发展性、前瞻性，必须有明确的发展规划和目标，这样才能有方向，有主线、有着力点；从课程的编排、教师的调配、学科的设置、教学的目标、短期计划与长期规划等，都要有清晰明确的规划，这样才能少走弯路、少碰壁、少折腾。做好教学规划和目标要处理三个辩证关系：一是内与外的关系，是校内与校外的教学协调，形成“学校――家庭――社区”三位一体的教学网络，实现教学发展的合力最大化；二是上与下的关系，主要是学生与教师的关系、教师与校长的关系、学校与上级主管部门的关系；三是长与短的关系，做好教学管理的长期规划与近期目标的设计，从而实现教学管理的前瞻性、科学性、目标性、系统性。 　　三、建立完善的教学管理机制体制 　　机制重在“制”，要建立科学的管理制度；体制重在“体”，要建立完备的执行体系；建机制保目标，立体制保运行；机制不活，教学管理易得“软骨病”，教学就没有精气神；体制不顺，教学管理易得“肠梗阻”，各项工作就落不到实处；为此，校长要充分研究校情、教情、学情，充分发挥教职工的智慧和力量，营造“民主、平等、合作、开明”的管理气氛，突出教师和学生的主体地位，教师是学校的第一资源。注重教师、学生乃至学校的终身发展；因此建立科学化、人性化、效能化的机制和体制，方可提高校长教学领导的威望和公信力。 　　四、构建个性化的教学文化 　　制度引领教学是基础，文化引领教学是升华，也是教学发展的最高境界。校长是集管理者、教育者、指导者于一身的角色，教学是学校的中心工作，教学领导力是校长领导力的核心。校长教学领导的制高点是对教学文化的孕育，校长教学领导的最高境界是教学文化对教学的引领。良好的教学文化是学校教师、学生在其共同作用下产生的核心价值体系，是对教学工作的科学引领，是教师和学生的发展的向心力、内驱力、助推力。其中包括硬件教学文化和软件教学文化，硬件教学文化主要是教学设施设备的配备、使用要做到物尽其用，用出效益。软件教学文化主要是教科组的建立、学习小组的组建、课程的改革创新、教学方法构建、学习方式培养等。 　　五、创建教学管理的方法体系 　　提升校长教学领导力体现在理念和战略两个方面，校长要善于将先进的理念转化成一个个可操作的办法，将战略思维分解为一个个提高教学质量的措施。要实行“一线工作法”，贴近学生、贴近教师、贴近课堂，只有深入课堂一线，了解掌握研究一线的动态和情势，从而达成“教学在一线落实、问题在一线解决、方法在一线提炼、经验在一线总结、成效在一线体现”。要建设学习型教师队伍，以引领教师自主发展；要求做好读书笔记、参与课题研究实践、小结教学反思、撰写教学论文等方面，制定学习型教师队伍建设的计划方案、具体措施、实施步骤；同时要大力创建教学载体，在研究指导中提升校长教学领导力，让教学管理有载体、有抓手，化无形为有形，化繁杂为规范，抓整体展个性，化个力为合力；以“专家引领、同伴