2014让学生乐于作文.docVIP

让学生乐于作文 《语文课程标准》对中年级习作的要求有八条，其中第一条就是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”可见，让学生有内容可写，保持乐于书面表达的动力，成为中年级作文教学首先要解决的问题。心理学研究表明，小学生从三年级开始，独立意识，自我表现意识增强，加上语文知识的积累，有了书面表达自己思想、兴趣、所见及爱好的主、客观基础，但是，不少学生在主动作文方面，却往往受到阻碍。为此让学生乐于作文就成为中年级作文指导的一项重要的内容，现根据教学所得提供几点做法，如下： 一、强调常写日记，将兴趣转化为动力 《语文课程标准》要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容正好，日记的内容不受限制，不拘形式，是最能充分展示学生自己真情实感的作文形式。因此，我每周安排学生写一篇以上日记，日记时间不局限在周六或周日，可以是一周中的任何时间，内容是自己觉得很想说的事，篇幅长短都不限制，有话则长，无话则短。如此自由，学生可乐了，积极性进一步提高，以日记作为展示自己写作能力的平台，比教材上的作文更乐于表达。有的学生日记本随身带，遇到有趣的自己又很想写出来的事就及时写下来。有的学生一周还写两三篇日记呢。由于选材自由，日记内容异彩纷呈，充满童真、童趣、童心。我认真对学生的日记进行筛选，将其中有新意，有进步的日记在“我能行”习作栏上展示，及时加以表彰。学生写日记兴趣大增，将即兴写日记溶于自己的学习生活之中，形成习惯。 经过以上方式的指导和训练，学生一般都能在进入中年级的第一年，即三年级开始，培养起乐于作文的情感与爱好，且通过写日记的习惯转化为写作的动力。事实证明，一些三年级学生对作文所产生的畏惧和厌倦心理都是由于指导不当导致心理缺陷所致，必须引起教师们的足够警惕。 二、鼓励随机习作，激发强烈的写作欲望 生活处处是作文，作文理应是生活的组成部分，心理学研究还表明：新鲜事物会刺激大脑皮层，使大脑处于兴奋状态，随时撷取学生感兴趣的材料作文，也是培养学生作文兴趣的有效途径，例如：星期二第一节课，全班同学正在认真听课，教室里鸦雀无声，突然一个学生叫道：“看，窗户上有鸟儿。”我和学生不约而同向窗户望去，只见一只鸟儿站在窗户上，然后又飞入教室不肯离去。学生看得津津有味，我灵机一动，索性停课让学生看个够。鸟儿飞走后，再要求学生把刚才看到的情景写下来。由于鸟儿飞入教室这事很新鲜，学生写作情绪十分高涨，只听见笔儿“唰、唰”作响，不一会儿，一个片断写好了。其中有一个学生是这样写的：“今天上午第二节语文课，我们正全神贯注听老师讲课，突然听见坐在我后排的丁娜同学说：‘看，窗户上有一只鸟儿。’我转过头去一看，果然窗户上站着一只漂亮的鸟儿，黄黄的小嘴，圆溜溜的眼睛，身上的羽毛有红色的斑纹，可惜我不知这是一只什么鸟。鸟儿在窗户上活蹦乱跳一阵，又‘啾、啾、啾’地鸣叫几声飞进教室，一会儿停在黑板上东张西望，一会张开翅膀飞来飞去，好像不肯离去。也许鸟儿觉得我们教室很美观，想多看一会儿；也许鸟儿觉得我们班的同学长得很可爱，想跟我们说悄悄话；也许觉得人类真奇妙，想跟我们学课本上的知识吧……” 生活中这样的机会很多，贵在抓住时间，例如，久雨初晴，久晴逢雨，偶发一场冬雪，“千树万树梨花开”，或难得一遇的日、月食等等，都能激发写作的强烈欲望，此时，安排“随机写作”，还能立竿见影，即见成效。 三、和学生一起写作，提高习作的积极性 上星期五，我指导学生写看图作文“找妈妈”。不到半节课，全班的同学都交上作文。我一看，部分同学写得不理想，且字数都在100个字以内。我看了看学生的作文说： “如果，让老师来写肯定会上千个字。”这时，班长新颖马上站起来说：“老师为什么不写？” 此时，我心中一震，是啊，这么多年来，每次作文课，我都是站在一个指导者的角度，从来没有亲身体验一下和学生一起写作的过程，难怪学生会不满了！于是，我示意他坐下，然后说：“好吧，这一次，我就和你们一起来写这篇《找妈妈》！咱们比一比，看谁写得好！” “好啊，老师要和我们一起写作文了！”同学们兴奋地互相交换着目光，一副跃跃欲试的样子。 我也被感染了，立即坐下来开始写这篇“下水文”。 第二节课，我点了部分学生起来念自己的作文，并当场进行点评。然后我问他们是否愿意听听老师的作文，大家都纷纷赞成，并要求我亲自诵读。学生听了我的作文，啧啧称赞。这仅仅是三年级学生的称赞。 然后，我和学生一起讨论了各自作文的修改。之后，学生们立即兴致盎然地投入了习作修改工作中。作文交上来后，我惊喜的发现，这次作文的整体水平远远高于以往！有的同学写了500左右个字。这对三年级的学生是件了不起的事。我都给他们的作文打上5颗“★”。随后，把学生和老师的作文一起贴在展示台。 看来，“下水文”的作用还真大！ 从此，每次作文课