2014试论高职院校思想政治课如何给力于职业教育.docVIP

试论高职院校思想政治课如何给力于“职业教育” 摘 要：高职院校的学生既有本科院校学生的共性，又有自己的个性，因此，高职院校思想政治课教学应该区别于普通本科的教学，侧重于培养学生奉献、做人、创造和终身学习等几个品质。同时，高职院校思想政治课教师应从实际出发，因材施教，加强课改，给力于高职院校专业技术人才培养。 关键词：高职院校；思想政治课；给力 高职院校与普通本科院校教育都是为社会输送合格人才的高等学府。两者区别在于培养人才的类型不同。高职院校主要培养的是技术性、应用型人才，而普通本科院校主要培养的是复合型人才。教育部高教司张尧学司长明确指出，高职院校不能往本科方向走，否则就没有自己的特色。同样的，高职院校思想政治课教学也应与普通院校不同，应有自己的特色。结合职业教育学生发展的特点和需求，高职院校思想政治课应该如何给力于“职业教育”呢？这是本文所探讨的内容。 一、高职院校中思想政治课的给力点 所谓“给力”，即主体积极发挥自身效能和功用，为客体的发展尽可能地创造条件和奉献力量。高职院校的学生既有本科院校学生的共性，又有自己的个性，结合高职院校学生的特点，有以下几个方面的给力点： 1.学会判断。判断决定选择，价值判断决定着价值选择。由于主流思想在大学生头脑中尚未扎根，使得他们的价值观失去了判断标准，呈现出多元化的特点，相反，西方的价值观对他们产生了巨大冲击。他们追求多彩的人生愿望恰恰与西方追求个性、意志自由和讲求功利实效的多元化价值取向相吻合。有些大学生错误地用西方的民主意识、权利意识等西方文化的精华部分与中国传统价值观不足之处相比较，以点带面地否定了我国传统的价值观，并把西方的价值观作为自己行动的指南，滋生了享乐主义、自由主义思想。而高职院校学生除了以上特点之外，追求功利实效的价值观最为突出。如，当前在学生头脑中形成了“两个凡是”——“凡是与就业有关的就学”，“凡是与就业无关的就不学”。我们可以看到，在高职院校里，重自然科学轻人文科学的思想已经成为普遍现象，“文科无用论”的观点大行其道。而我们知道，高职教育的目的并不只是培养职业的学徒或具有从事某种职业资格的熟练工人，而是让其成为有思想、有追求、有技术的全面发展的人。要想成为一个全面发展的人，人文科学的素养不可偏废。可见，价值观的判断失误，会给他们的成长带来诸多负面的影响。因此，高职院校的思想政治教师特别要注意引导他们的价值观，并奋力地把他们从西方多元化价值观里拉回到主流价值观里，形成正确的价值判断。 2.学会奉献。众所周知，奉献和索取是一对矛盾，是对立统一的关系。对于大学生而言，理解这其中的道理，并非难事，问题是他们大多缺乏实际体验，停留在感性认识上。据了解，不少高职院校的毕业生，尤其是参加工作一两年后，不是诉苦就是抱怨，总觉得自己付出太多，得到太少。许多人无法忍受，在一年之内要跳槽好几次，可惜跳来跳去总是找不到合适的工作，由此深感前途渺茫、怀才不遇，内心十分凄苦与彷徨。在当今的市场经济条件下，这或许是一个客观现实，这种问题的存在不排除社会上某些用人单位因利润驱动刻意之行为。然而，这个问题的存在，从主观上来说，归根结底还在于大学生本人，如艰苦奋斗之精神缺乏、意志薄弱、长期养尊处优等等。如何让我们的学生能顺利通过考验，则需要思想政治课教师在平时的教学过程中，进行艰苦的探索。其实，对于“奉献”和“索取”的问题，只是一个价值观的引导问题，如何取得平衡？教师首先要教会学生学会心理平衡：“奉献”和“索取”的价值标准是依谁定的？当然是市场，是别人，而你“奉献”的价值量的多少往往就决定了你相应的“索取”量。诸如此种问题，教师若能结合现实中鲜活的例子，给予切合实际的引导，学生们便会有深刻印象，今后真正遇到这种问题时，便可“顿悟”——消除困惑，继续奋斗，乃至解决问题。 3.学会做人。人之所以为人，在于如何做人。学会做人，乃成事之前提。大学生的社会经历和经验较少，思想和行为比较自然随性，率直纯真，这不失为孩子的最可爱的一面。而随着年龄的增长，大学生势必要进入集体生活，走入社会，与人交往，如果没有进行很好的角色转换，这种自然随性、率直纯真可能会异化为我行我素、不顾集体和他人感受，甚至会伤害到他人，导致人际关系紧张。在工作中，也不容易融入团队，易遭受挫折，导致职场失利。我们不难发现，在如今的大学生集体宿舍里，矛盾此起彼伏，要求调换宿舍的声音不绝于耳，同学之间帮派林立，不友善的事件时有发生。而在高职院校，尤其是民办高职院校，学生的家庭条件普遍较好，受家长溺爱的同学较多，加之他们认为自己所上的学校相对“差劲”，自己算不上真正的大学生，对自己的职业前景不太乐观，认为自己的专业没有发展前途，将来从事的工作可能也是低端的行业，导致内心很少有崇高的感觉，自然，他们对自己的道德要求的标准不是很高，许多行为表现得随心所