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试谈小学英语“直观输入—玩动吸收—运用创新”课堂教学模式 　　随着改革开发的不断深入，英语越来越被人们所重视，英语热已遍及千家万户。今天，小孩把会说英语当做一种骄傲，大人把会英语当做一种时尚。会英语的人，通过因特网就能查阅国外的股票行情。发一个E-mail就能足不出户，与外国人交谈、做生意、了解信息…… 　　在与世界接轨的新形式下，我国英语教育事业也得到了蓬勃发展，教学成就令人瞩目。英语教学在中学普及多年以后，正在向小学高年级(四、五、六年级)和小学低年级(一、二、三年级)迈进，甚至拓展到幼儿园。在这样的背景下，按照国家教委文件精神，我们太和区各小学校，在有师资的条件下，开设了英语课。 　　一、模式的提出与理论依据 　　1．模式的提出。 　　一节课成功与否，关键不仅在于教，而更在于学；一节英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识，更在于他们掌握了多少言语技能。根据心理学家皮亚杰(Piaget)的认知发展理论，7-11岁的儿童已具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但是具体性仍然是这一阶段儿童思维的重要特点。有些问题在具体事物下可以顺利获得解决，但在纯粹言语叙述的情况下推理，则会感到困难。培养全体学生学习英语的兴趣，及培养他们学习英语的积极态度，具有初步用英语进行简单的日常交流对话的能力，是我们小学开设英语课的主要目的。在此基础上，我们把直观输入(Directly introduce)--玩动吸收(Moving absoIption)--运用创新(Applying innovation)作为总的教学模式，以培养学生求异创新的思维品质，为学生的可持续发展打下良好的基础，适应素质教育的需要。 　　2．模式理论依据。 　　教育心理学认为：学生参与学习的感官越多，学习效率就越高。教育学家乌申斯基(Llshinski)认为，如果要让儿童记住某些东西，就应该调动儿童尽可能多的感觉器官一眼、耳、肌肉努力地感觉。心理学识记的实验表明，学生只利用听觉来识记，他们对所感知的材料能准确地再现60％；只利用视觉来识记同样的材料，他们能准确地再现70％；而既利用视觉又利用听觉来识记同样的材料，并且还要大声地读出来，就能识记86．3％的材料。克拉申(Krashen)的观点认为：学会外语主要靠自然习得(acquisition)，作为该理论的进一步改进与补充阿尔莱特(Allright)提出， “可理解性输入”必须与交际相结合，学习者才能获得习得的条件。也就是说，仅有可理解性输入还不足以产生语言习得，语言学习者必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合，语言习得才能真正有效。在此理论的基础上，我们应用直观输入一玩动吸收一运用创新这一英语教学模式，来完成语言习得的全过程。 　　二、模式内涵 　　依据第二语言——外语的学习理论，依据儿童语言习得模式以及儿童心理、生理特点，我们提出教师靠直观方式输入新的语言材料，学生靠做游戏做活动对语言进行加工、吸收，师生在运用语言中巩固知识、发展能力、培养创新。采取直观的方法很多，如实物、图片、简笔画、投影以及多媒体，同时借助适当的语境，如话题、背景人物关系等，向小学生呈现新的语言材料以有利于学生理解语言意义。在理解的基础上，学生们要在玩游戏(智力游戏、语言游戏等)全身动(动眼、动耳、动手、动口、动脑)来领会、感悟、吸收语言，使学生在活动中学习语言，发展学生的语言交际能力、用有限的规则生成无限的句子的能力、用有限的句子表达无限的意义的能力以及能够说出或听懂从来没有听过的话语的能力。 　　三、模式实施的具体步骤 　　第一步， “引入”——热身复习，通常用5分钟，将学生的已知信息有机的结合，进而引发动机以形成期待。通过简短的“热身”活动，如值日生汇报、自由发挥创作、表演、交流、歌曲、做游戏等创设英语环境，营造英语气氛，激活学生学习兴趣，进入学习状态。复习旧知识，向新知识过度，使学生温故知新。 　　第二步， “启动”——情景导人，这是教学中最重要的一步，用1O分钟来完成此步。导入新知识需要借助一个适当的情景来完成，呈现方式通常有设立情景、图画、电教媒体、对话、动作、表情、演示、实物、模型、简笔画、手势等。通过这些直观手段把抽象的语言变成有形的图像或动作呈现给学生，完成学生对新语言材料的感知、感悟、理解。如以设立情景为例：在学习Lesson 4时，教师穿着很漂亮的衣服，戴着long blond hair的假头发说：“Hi．My name is Jenny．I live in Canada．Whats your name?”从服饰判断就知道她是个外国人，给人形象、逼真的感觉。 　　第三步， “输入”——活动操练， “输入”，指学生对课文内容信息的整体接收，最好用原版录音、录像进行输入。运用全班、小组、对子等活动方式进行模仿、替换、