2014课程游戏论文.docVIP

浅谈生活化、游戏化的幼儿园课程模式研究 【摘要】：游戏是幼儿的天性，是童年生活的重要内容，是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段。幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。将生活情景至于游戏化课程之中，让孩子在生活中游戏，在游戏中学习，能激发幼儿的学习兴趣并锻炼其想象和创造力，而且还有利于幼儿的身心健康和全面发展。 ???? 教师组织的游戏对幼儿的身心发展起着十分重要的作用,但自主游戏(即活动区游戏)的作用更是其它活动所不能替代的。它是幼儿在一定的环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。在这一过程中,幼儿是游戏的主体,教师要在游戏中对幼儿进行指导,解决游戏中的困难、问题。要做到这些，教师的首要任务就是学会观察幼儿。 【关键词】：生活化、游戏化、观察、指导 《幼儿园工作规程》中提出的“幼儿园以游戏为基本活动，游戏寓教育于各项活动之中”，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”因此，区域活动的组织和实施也被越来越多的教师所认可和接受。我园在开展过程中，我们通过平时活动中有针对性的跟踪和细致的分析，就在区域活动中发现的陈旧模式进行一些分析，并提出了教师与孩子们共同探讨的新模式改进对策。??? 一、还原生活本质，突出幼儿主体地位 ??? 在区域活动中，教师过多的干涉，忽视幼儿的自主参与。使区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。 从区域的设置到区域活动的参与，再到活动中角色的分配、具体的操作，教师都存在把自己的意志强加给孩子，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。 而且有时教师的观察不够仔细，了解得不全面，有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。面对不同年龄段，不同区域活动内容时对自己身份的把握不准，难以进行有效的指导。以大班的“娃娃餐厅”为例，总结一下我们的做法。??? 在“娃娃餐厅”区域活动中，该活动区投放的所有材料，都是幼儿自己准备的，因为之前他们已经有了相关的生活经验。经过大家的讨论，平时做饭需要的调味品也被总结出来，不必老师再作主替他们准备。而且，我们采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中会出现在饭桌上的食材，这样更加能够激起孩子们的参与欲望，因为以前都是家长做饭，而在这儿，他们也可以作为主人，做饭给自己邀请的客人吃。而这时候，老师只需作为引导者和合作者，为幼儿的需要服务。如：让幼儿完成一桌晚餐。孩子们经过讨论、商量，家长他们的已有经验，很快制定出了三菜一汤，甚至还有一道饭后甜点。接下来他们进行了分工，每人操作一种材料，做一种“菜”，最后共同合作完成。在此过程中，孩子们不仅讨论了各种食材的营养以及做法，而且有了明确的分工，在制作完成之后，他们对小伙伴儿发出了邀请，客人来了之后，待客的礼仪之道也得到了体现。目前，独生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼儿面对的多是长辈和老师，他们的教育固然重要，然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。幼儿之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。孩子们喜欢模仿成人的劳动，扮演成人的角色，因此能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。??? 二、采撷生活点滴，满足幼儿个性需求??? 在跟踪幼儿园区域活动过程中，我们发现幼儿园在区域创设上追求形式、数量，以为区域多总比区域少好，材料多总比材料少好。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节，不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的发展。 在不断积累的观察发现中不难看出，现有的区域游戏活动中，很少有专门针对男孩子设计的。而比较活跃的男儿往往都是区域活动中让老师头疼的对象。因为他们往往会在无趣中展现自己的破坏力。而传统的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的，面向的是全体幼儿，而没有注意到幼儿的个体发展需求，例如这些小男孩儿。于是，我们在“加工厂”这个活动区域为孩子们加了一点暗示：“加工厂”是孩子们非常喜欢的一个区域，在这儿，他们可以充分的发挥自己的想象力来完成自己的作品，“加工厂”共分三个区域：工艺品加工区、食品加工区、日常用品加工区。因为这三个区生产出来的产品的销售地是“超市”，所以就产生了“发货”这一过程。当货物数量稍微多一些的时候，小女孩儿就会觉得“太累了”，这时候，男孩儿们就会很有底气的说：“这是