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小学数学教学中如何培养学生的创新能力 ------------- 潘纪宏 ?数学家华罗庚说过，在寻求真理的长征中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创新性的学习，才能越重山，跨峻岭。由此可见，每一个有成就的人，他们都是在勤奋学习，不断创新，只有这样才能推动社会的进步，国家的兴旺发达。因此，在推进素质教育的今天，培养学生勇于创新是素质教育的重要核心。特别是小学数学教师更不可忽视，更要努力创设有利于培养学生创新意识氛围，激励学生的创新精神，为学生搭建主动探索、锐意创新的学习平台。 一、引导动手操作，激发大胆创新精神。 ?? 手脑双全，是创造教育的目的。 “智慧出在人的手指尖上”。在数学教学中，利用动手操作来获取知识，已成为小学教学改革的发展趋势。操作学具，能改变学生被动地听为主动的学，充分调动学生的各种感观参与活动，这样既可以激发学生学习数学的兴趣，满足学生好动的心理，又可以培养学生的创新能力。 ?? 例如，我在教学四年级下册《三角形内角和》时，我引导学生将一个长方形其中的一条对角线连接，从而推出直角三角形的内角和是180度 。在研究锐角三角形和钝角三角形的内角和时，我让学生自己想办法。学生们动手，有的学生将三角形的三个角撕下来，拼成一个平角是180度。也有学生用量角器量出每个角的度数再相加 等于181度，也有等于180度。于是，我告诉学生测量有时候因测量方法不对或测量度数的误差而导致结果的错误。还有学生从三角形的一个顶点向对边作高，把这个三角形分成了两个直角三角形，每个直角三角形内角和是180度，这两个直角三角形的内角加起来是360度，用360度-90度-90度=180度。因为这两个直角不原来三角形的内角。此时，我表扬了他们创新思维的做法，让他们感到创新成功的喜悦，树立创新信心。 过去，我们着重培养重复性人才，把学生看作储藏知识的容器；而今天的时代，教师“教”和学生“学”并重的模式，早已深入每节课的教学实施过程中，实现了由“教”向“学”的过渡，教学的目的更着重于培养善于思考，有创新精神的人才，学生不再是被动地接受所谓的“真理”，而成为学习的主动参与者。引导学生去自学、去研究、去争论、去自己推理归纳、去做探究性实验；从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。对于同学的大胆的尝试和奇思妙想，我们会及时给予肯定和表扬，并适时地鼓励学生去寻找到新的解题思路，让学生的创新能力得到发展。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，哪怕只有一点点新意，我们都及时给予肯定，为学生营造更为宽松的创新空间，使创新意识燎原开来。 ? ?? 二、引导观察发现，激发创新意识。 ?? 伽利略说，一切推理都必须从观察与实验中得来。发现事物的本质联系，是创造思维的特点。在数学教学中，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、参与者，应引导他们去观察探索、去发现，培养创新意识。教师要具有创新精神，这是培养学生创新意识的前提条件。教师应成为创新学习的组织者和引导者，主动开拓进取，要有意识地培养学生的创新意识，善于运用鼓励性的语言、信任的表情和及时的肯定与表扬，激发学生创造的动机。在教学过程中，教师应对学生的幻想报以热情肯定、鼓励和积极引导的态度，而绝不是用僵化的思想来束缚学生，因为创新往往是意外之作，不少是出于机遇。 例如，我在教学五年级下册《长方体和正方体的认识》时，在探究长方体的特征时，让学生拿出准备好的长方体的盒子仔细观察，你有什么发现？可以从它的面。顶点。棱这三个方面观察。学生汇报，生1：我发现长方体有6个面，6个面都是长方形。8个顶点，12条棱。生2：我发现长方体也有6个面，但有2个面是正方形，其余四个面是长方形。生3：我发现长方体有6个面，一般情况下每个都是长方形，相对的面的面积相等（特殊情况下有两个面是正方形）。生4：12条棱相对的棱的长度相等。于是，我及时表扬观察的真仔细，让同学们把刚才的发现填在数学书28页的表格中，学生填完后，我又将几个长方体斜着放在黑板上，问学生还是长方体吗？通过观察，使学生进一步认识到长方体的特征。? 在这一教学环节中，教师的作用始终体现在“引导”，学生完全在主动观察探索发现长方体的特征，从而激发学生们的思维，培养他们的创新意识。 ? 三、激发求异想象，培养创新思维 ?? 在数学教学中，教师要引导学生突破常规思维，想别人没有想到的方法，找别人没有找到的窍门，运用已有知识经验，凭借自己的智慧和能力，从不同的角度多方面积极地去思考问题、解决问题，在求异中创新。例如，我在教学《分数应用题》一课后，便设计一题多解的练习让学生自己进行解答： 30元，爷爷买的这顶帽子原价是多少? 解法1? 1-85%=15% 30÷15%=200（元） 解法2? 30÷