小学数学论 浅论小学数学教师课堂提问的现状.docVIP

浅论小学数学教师课堂提问的现状 课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。这就充分说明了在教学中只有实现师生、生生间的有效对话、多向交流，学生才能享受到真正的教育。对于教学对话而言，提问的地位是不可小觑的。提问能够启发学生思考、为学生学习提供方向性指引必须具备能够调动学生的求知欲望，这样培养出来的学生才能用创新的视角认知和改造世界。由此可见，提问无论是对教师组织教学还是对学生的个性化发展都有着很重要的意义。然而在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区 课堂提问存在的弊端 从现今的一些课堂现状以及观察到的课堂提问实例中我发现小学教师课堂提问的低效甚至无效，其具体情况如下。 1、教师提问问题数量多? 在从一些课堂的调研当中，大多数课堂采用了问题教学法。但笔者通过对其中三节课抽样统计，对着三节课的问题数量进行了统计： ?甲老师：86问 乙老师：43问 丙老师:57问 ?为什么会在一节课中出现这么多问题？ 分析后发现存在的问题主要在于以下几个方面： （1）语言不精炼，简单的重复。如：是不是？对不对？同一个问题多次在一节课的不同环节中出现。时效性低。 （2） 提出问题以后，不给学生思考的时间，只求有正确答案的呈现。理答环节的处理过于草率，对学生的回答缺乏关注。时间上允许老师多提问题。 2、教师提问问题质量低多 填鸭式教学的局限性己为广大教师所熟知，如今课堂上师生双向交流的次数越来越 多，课堂提问的使用也口趋频繁。但是教师的提问以机械性提问、识记类提问居多，并 没有将发展学生思维作为首要目的，因此提问往往是披着“启发诱导”的外衣沿袭着讲 授法的老路。这些教师的提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 5、教师评价方式有待完善 学生回答错误后，教师要么自己说出答案要么转问成绩优秀的学生，这说明教师在 教学中更加注重知识的传授忽视了思考过程对于学生发展的重要性。学生回答错误说明 在相关知识点的掌握上存在盲区，处于“山重水复疑无路”的困惑阶段，此时如果教师 对学生的学习困惑视而不见、避重就轻，是一种极其不负责任的表现。教师若能像苏格 6、忽视生成性教学 大多数的课堂还是教师占主导地位，学生们跟着老师的思路、设计好的教学过程进行学习。教师没有太多的考虑课堂上的生成问题，过分地关注课堂教学预设。授课教师牢牢的把握了提问的主动权。将事先组织好的一系列问题在课堂上逐一向学生发问，学生只是被动的按照教师预先设定的思维轨道运行，缺乏自主和原创的思考。违背了新课程理念中，课堂教学活动是以学生为主体、教师为主导的主旨。对于学生科学素养的培养也是极其不利的。 7、不能够耐心的等待学生思考 一个问题被提出之后与学生对这个问题引起的同答之间的时间,?或者指答问完毕与下一次讲话之间的时间这是一段无声时间，是教师等待学生回答的时间。实录揭示,?大部分教师在提出问题之后的等待时间平均只有3秒钟。如果一名学生不能迅速地回答,?教师通常会重复刚刚提出的问题,?或重新表述这个问题,?要么就叫起另一个学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少。观察当中一位教师平均每2分钟内提出2.3个问题，最集中1分钟3个问题。等待时间太短的现象通常也表现在学生作答之后,?等不了1秒钟,?大多数教师就会肯定或纠正学生的回答,?接着再提别的问题,?或者让另一位学生来作答。更造成学生这样一种心理：如果答不出来，老师肯定会把标准答案公布出来的，到时记下就可以了。对于学生创造性思维的培养是非常不利的。如果将期待时间只要增加,?提问的效果会更好。 课堂提问的理论依据 1、建构主义学习理论 建构主义者主张知识是主体在解决问题的过程中，通过发挥主观能动性努力构建出 来的。数学知识脱离了原有的实物形态仅以符号化形式表现出来，具有高度的抽象概括 性，学生要想掌握知识就必须要重现知识的探索过程，数学知识的获得实质上就是学生 积极建构的结果。建构主义学习理论为我们研究小学数学课堂教师提问提供了有力的理 论依据。 2、交往教学理论 交往教学理论认为，教学不仅仅是师生之间单向的“授受”活动，更是课堂上所有 主体间展开思想与灵魂的交流过程。教学是教与学交互影响的动态发展过程，师生间双 向交流、生生间开展互助合作，教学的有效性大大增强。 3、最近发展区理论 维果茨基首次提出了“最近发展区”概念，他认为教师开展教学之前必须要明