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　　 小学数学论文写作技巧 宝鸡文理学院数学系 杨亚强 我们一线教师都是实践型的，我们的教学实践经历了实践前的思考和设计、实践过程中的创新和生成，实践后的反思和总结，有最真实的体验和最宝贵的经验。但随着时间的推移，即使是再好的经验也会被遗忘、流失，那是一件多么遗憾的事情啊！如果我们能够写下自己实践的体验，这将是一笔可贵的精神财富，是可以再思考、再利用、再完善的动态资源。本着专业能力发展和教育思想提升的需要，从现在开始拿起笔来，将自己在教学实践中的思考和做法真实地记录下来，既是我们自身的需要，也是教学改革经验积累的需要，更是教育事业发展的需要。 北京师范大学肖川教授曾说过：写作对于教师尤为重要，写作能有效地促进教师在教育领域里成长，写作是富有教育智慧的表现。能写好文章的人一定能上好课！ 然而作为实践者，我们缺少扎实的理论基础和写作技能，怕写又不常写作的结果就是：即使有想法也很难表达出来，下笔无文。 首先从编辑的角度，介绍一下稿件不被采用的类型和原因： 一、文题不一致；题目太大 1、有些稿件的题目和内容不一致，题目出得很好，但一看内容，却论述的却并不是题目所写的内容； 2、有些稿件题目太大，如《我国学生数学学习现状分析》，这样的题目不适合我们来写作，我们很难把这样大的题目写好 3、题目的字数不宜太多，一般不要多于20字。需要说明的某些情况也可以通过副标题来补充。 二、欠学科教育特征 作为教师写作，文章应该具有两个显著特征：学科特征和教育特征。我们数学教师研究的应该是数学教育这个主题。在自己的阵营里，发挥自己的特长，才能写出好的作品。 三、概念不界定，前后不一致 有些稿件，标题标新立异，但对题目中出现的，或文中提到的名词概念界定不清，或者界定不准确，或界定不完整，这样文中的论述就成了无根之木。 例如：“基于新课标下的分层次数学实践教学与体会”一文，首先应该对分层次教学界定清楚；又如“小学数学优秀生与学习困难生认知结构的比较研究”，应该对优秀生、学习困难生和认知结构这三个概念做出界定，并以此取样。笔者如果对相关概念不能作出准确的界定，可以参考并引用一些权威的界定。 四、 重复研究，无新意 当我们选定一个课题准备研究之前，首先要了解该课题的研究现状。尤其自己准备投稿的杂志关于这个课题的研究现状，一定要深入了解，结合该杂志的研究现状，有针对性地进行延续性的研究，更有意义，容易发表。 没有把握课题研究现状，就开展研究，你的论点很可能是别人已经提过的，缺乏新意和发表的价值。 五、论据不能支持论点，观点缺乏依据，观点泛化 1、稿件观点新颖，但文中的论据都是假说性的，缺乏论证的力度，不能支持观点。例如：“小学生数学观研究”，小学生范围太广，数学观还没有形成，很难取证。 2、给出一个观点，要通过实际研究或旁征博引来论证观点，提出观点，却不能有力举证，文章就比较空洞。 3、观点泛化，对谁都合适，缺乏针对性。 六、观点有错误；实证研究方法不规范 1、任何一篇文章都要有核心观点，观点要明确，同时要确定观点的正确性。 2、进行实证研究，要掌握规范的研究方法。 例如写调查报告，要写出调查的原因或背景，过程，结果，关于结果的思考，结论等，即报告的构造要完整。而调查研究则主要就过程和结论作文章。 七、文笔与成文规范问题 编者审稿，一般先看文题，再看参考文献，然后看排版规范与文笔。 1、文题一般分题目和小标题，小标题应该是大题目的分析、递进或并列。题目字数不宜太多。 2、文中尽量少用“我们”、“笔者”、“因此”、“所以”，对这些字眼要有意识地回避。文章观点不要太武断与绝对化。书写要注意区分口头语言与书面语言，例如：“课本”与“教材”，“一个老师”与“一位教师”。 3、高层次的论文一般都有摘要与关键词 摘要：用第三人称书写，避免“本人”“本课题”“本文”“本研究”等字眼。摘要中体现的是文章的主要观点的核心，语言简练，内容精粹。关键词：关键词可以提高文章的引用率，一般有3到5个不加修饰语的词语，是文章的核心概念，用中文表达。要想提高自己的写作水平决非一朝一夕之功，它需要平时多动脑思考、多阅读学习、多动手练习，下面从4个在教育教学写作中较为关键的问题上提出关于提高研究、写作水平的建议： 一、选题 俗话说“题好文一半”，这是很有道理的！但是这个“题”决不只指文章的题目或标题，它应该包括论点、论据的宏观综合。为此，在选择与确定一个题目时，应该首先问问自己：我为什么要选这个题目？这篇文章估计能给读者哪些启示？ 根据“有为而写”“有思而写”“有的而写”的总精神，我们认为选题时应优先考虑的原则是：科学性，创新性，可行性，导向与针对性。“