表内除法教材分析.docVIP

第六单元：表内除法 （一）教学目标 1、在“分一分”的活动中，经历不同分法的过程，理解“平均分”的意义。 2、能结合具体情境，体会除法的意义，并能说出除法算式各部分的名称。 3、经历探索用乘法口诀求商的过程，能根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商，能熟练地口算表内除法。 4、在摆学具和解决问题的活动中理解倍的含义，能解决一些有关倍的简单实际问题。 5、会运用所学习的乘除法知识解决生活中的一些简单实际问题，培养数学应用意识和解决问题的能力。 6、了解除法与实际的联系，体会表内除法的应用价值。 教学重点： 除法的意义（特别是其中的平均分）、用乘法口诀求商、倍的认识。 教学难点： 除法的意义、关倍的知识、解决问题。 教学建议： 1、加强学生的动手操作 本单元安排了大量的操作活动，让学生在操作活动中实现数学知识的理解。根据教科书的这一编写意图，一定要落实学生的操作活动，按照“从生动的直观，到抽象的思维”的认识规律来组织本单元的教学活动，不但重视语言直观、实物直观和模型直观，更要加强学生的实践操作活动，让学生亲历操作活动，帮助认识除法、认识倍，理解除法和倍的含义，并且在从感性到理性的认识过程中，手脑并用，发展学生做数学的能力。 根据学生的认知水平，除法的意义是通过在实际生活中将物体进行平均分的活动来体现的，倍的认识也是通过摆实物几个几来建立的。让学生主动参与具体“分”的过程，会“平均分”的意义，实现学生的认识由“感性—理性”的逐步抽象、逐步发展。教科书已经在内容设计上为加强操作、动手实验方面创造了良好条件，大量的例题和习题都需要进行操作活动，课堂活动中的习题几乎都需要进行操作，练习中也有相当部分习题要求学生进行操作。 在操作活动中，教师要充当好组织者与引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，每位学生都必须经历每一个操作活动的全过程；其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作、边讨论边操作，让手、脑、口并用；第三，及时强化、及时概括，开展操作活动仅是数学学习的一种手段，而不是学习目的。因此，在操作和直观教学的基础上要及时引导学生进行抽象概括，对“平均分”、“除法的意义”、“倍”等概念的本质属性及时抽象和概括。 2、加强口算能力培养 同100以内加减法一样，表内乘除法是人们在日常生活中应用最广泛的基本计算。根据《数学课程标准》的要求，表内乘除法的口算要求达到脱口而出的熟练程度。为此，在本单元教学中我们要加强学生的口算训练，培养学生熟练地口算的能力。本单元教学中的口算训练要注意以下一些问题： （1）让学生切实掌握用口诀求商的方法，教学时可引导学生利用表内乘法和除法之间的联系，根据具体的除法算式中除数和被除数去想相应的乘法口诀，得出正确的商。 （2）表内除法口算训练要和表内乘法口算训练结合起来进行，以此一方面两者互相促进，另一方面全面提高表内乘、除法口算能力。 （3）把解决问题与口算训练有机结合起来，让学生在具体的问题情境中强化表内乘、除法口算，以此一方面提高学生的口算能力，另一方面又让学生更好地感受乘、除法口算在实际生活中的应用。 （4）《数学课程标准》要求学生期末每分钟能正确地口算8~10道表内乘、除法口算题即可，在数学中要准确把握口算要求，不要过多地强调计算速度，要高度重视学生口算的正确率。 3、加强解决问题的教学 解决问题一方面是本单元的重要内容，另一方面又是本套教科书第一次以独立章节的形式出现运用所学数学知识解决生活中的实际问题。这部分内容在小学数学解决问题教学中具有重要的作用。教学时应高度重视这一内容，可从以下几方面去加强这一内容的教学。 （1）重视学生对数量关系的理解。教学时注意引导学生充分利用乘法、除法和倍的意义，搞清楚所要解决的问题中的几个数量之间的关系，在此基础上选择合适的算法进行计算。 （2）重视学生生活经验在解决问题中的作用。由于受学生认识水平的制约，加上本单元是学生正式学习解决问题的开始，所以在教学中不能要求学生完全抽象化地理解题中数量关系，应充分利用学生的生活经验去更好地理解题中数量关系，利用生活中的实例帮助学生在头脑里建立起所要解决的问题的课题表象，并利用这种表象去寻找解决问题的办法。 （3）规范解决问题的书写格式。作为学生正式学习解决问题的开始，教学时要注意规范学生的书写格式，如算式应写在数学问题下面的什么地方、哪些算式的得数后面要写单位名称、怎样写等都给学生作出具体的规定，并提醒学生解题时要按照这种规定办。另外，从本单元开始，凡是作为解决问题的题目，最后都写出了答语。对此，教学时，教师要注意提醒学生解决问题时要写答语，让他们掌握写答语的要求和方法，让学生养成良好的习惯。