六年级数学上册《比的化简》教学设计.docVIP

六年级数学上册《比的化简》教学设计.doc

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六年级数学上册《 比的化简 》教学设计 学校: 老吾小学 授课教师: 李智斌 授课时间: 年 月 日 课 题 比 的 化 简 课 型 新 授 课 课 时 1课 时 教学目标 知识目标:在实际的情境中,让学生体会化简比的必要性,在观察、比较中理解什么是化简比。 能力目标:会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比,并能解决一些简单的实际问题。 情感目标:促进知识迁移,培养学生的概括能力。体验知识的相通性以及数学与生活的联系。 教学重、难点 教学重点:正确运用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。 教学难点:会化简分数与分数的比及小数与小数的比。 突破重点、难点设想 通过引导学生“猜想—验证—归纳”的方法得出比的基本性质。自主探究与小组合作相结合突破化简比的依据。 教学媒体 课件 教 学 活 动 及 主 要 语 言 预 设 学生活动预设 一、创境激疑 1、导入 看大屏幕上熟悉的球星投球,谁投得更准?除了用归一法解题而外还有其他办法解题吗? 2、让我带着疑问走进今天的学习(板书课题:比的化简)。 3、创设情境,引出问题: 多媒体课件出示教学情境图:哪杯水更甜? 师:根据这幅情境图,你能获得哪些信息? 师:根据这些信息,你能提出什么数学问题? 教师板书梳理问题。 看大屏幕、质疑 齐读课题 质疑目标 指名回答找出图中所提供的信息 二、互动解疑 1、自主探索,解决问题。 (1)独立思考 师:你有办法解决“哪杯水更甜?”这个问题吗?那就请你试一试。 (2)合作交流 40:360和2:18这两个比能否也像分数化成最简分数一样化成最简比呢?在小组间讨论交流,并试一试。 (3)汇报展示 40:360===1:9 2:18= = =1:9 所以两杯水一样甜。 2、师:这就证明了比也能像分数一样化简,我们把这个过程叫做“比的化简”,分数的基本性质也适用于比,就叫做“比的基本性质”。 3、引入 “最简单整数比”的概念。 ①观察、比较:原来的比与后来得出的比有什么联系与区别?得出什么是“最简整数比”。 最简单的整数比就是比的前项、后项是互质数,像6∶5就是最简单的整数比。 ②你还能举一些最简单的整数比的例子吗?如果我们能把比都化成最简单的整数比,就容易计算了! 3、巩固训练 化简比: 24:42 0.7:0.8 : = =0.7÷0.8 =÷ = =7÷8=7:8 =×4= 独立思考 小组合作交流 指名汇报 说出依据 观察、比较 明白什么样的比是最简整数比 举例子 独立试做 指名板书 说明依据 反馈评价 三、启思导疑 1、引导学生观察,共同小结: 化简整数比:根据比和分数的关系把比写成分数形式,再约分。 化简小数比:根据比和除法的关系及商不变的性质化成整数比。 化简分数比:根据比与除法的关系把比写成除法形式再计算。 2、知识迁移你能概括比的基本性质吗? 比的前项和后项同时除以或乘相同的数(0除外),比值不变。 引导学生根据化简过程进行小结 根据除法商不变的规律、分数的基本性质来概括 四、实践运用 1、完成课本52页“试一试”。(学生独立完成,交换批改,发现错误共同改正) 2、他们的说法对吗? (1)、0.48∶0.6化简后是0.8。 (2)、:化简后是。 (3)、0.4:1化简后是2:5。 3、完成课本54页第5题。 4、小丽的身高是1米,她妈妈的身高是160cm,小丽说她和她妈妈的身高比是1:160,你说对不对?你认为是多少? 5、解决易进联和姚明谁投得更准?(通过练习,提搞学生综合运用知识解决实际问题的能力。) 独立完成、交换批改、个别指导 指名判断 完成填空指名回答、反馈评价 自主解答讨论、交流汇报 五、总结评价 1、全课小结 今天你学会了什么知识?与同桌说一说! 2、拓展延伸 出示日晷图,这是什么?你知道吗?它是依据什么原理做成的?让我们带着这份神秘下去做一做课本54页的实践活动,你就明白了。 自由小结、互说 课堂知识拓展 板书设计: 比的化简 整数比的化简 小数比的化简 结果写成整数比的形式 分数比的化简 相同点:比的前项和后项同时除以或乘相同的数(0除外),比值不变。 教 学 反 思 2 调制这杯蜂蜜水用了40毫升蜂蜜,360毫升水 这

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