六年级数学上册《比的化简》教学设计.docVIP

六年级数学上册《 比的化简 》教学设计 学校： 老吾小学 授课教师： 李智斌 授课时间： 年 月 日 课 题 比 的 化 简 课 型 新 授 课 课 时 1课 时 教学目标 知识目标：在实际的情境中，让学生体会化简比的必要性，在观察、比较中理解什么是化简比。 能力目标：会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。 情感目标：促进知识迁移，培养学生的概括能力。体验知识的相通性以及数学与生活的联系。 教学重、难点 教学重点：正确运用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。 教学难点：会化简分数与分数的比及小数与小数的比。 突破重点、难点设想 通过引导学生“猜想—验证—归纳”的方法得出比的基本性质。自主探究与小组合作相结合突破化简比的依据。 教学媒体 课件 教 学 活 动 及 主 要 语 言 预 设 学生活动预设 一、创境激疑 1、导入 看大屏幕上熟悉的球星投球，谁投得更准？除了用归一法解题而外还有其他办法解题吗？ 2、让我带着疑问走进今天的学习（板书课题：比的化简）。 3、创设情境，引出问题： 多媒体课件出示教学情境图：哪杯水更甜？ 师：根据这幅情境图，你能获得哪些信息？ 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 教师板书梳理问题。 看大屏幕、质疑 齐读课题 质疑目标 指名回答找出图中所提供的信息 二、互动解疑 1、自主探索，解决问题。 （1）独立思考 师：你有办法解决“哪杯水更甜？”这个问题吗？那就请你试一试。 （2）合作交流 40：360和2：18这两个比能否也像分数化成最简分数一样化成最简比呢？在小组间讨论交流，并试一试。 （3）汇报展示 40：360===1：9 2：18= = =1：9 所以两杯水一样甜。 2、师：这就证明了比也能像分数一样化简，我们把这个过程叫做“比的化简”，分数的基本性质也适用于比，就叫做“比的基本性质”。 3、引入 “最简单整数比”的概念。 ①观察、比较：原来的比与后来得出的比有什么联系与区别？得出什么是“最简整数比”。 最简单的整数比就是比的前项、后项是互质数，像6∶5就是最简单的整数比。 ②你还能举一些最简单的整数比的例子吗？如果我们能把比都化成最简单的整数比，就容易计算了！ 3、巩固训练 化简比： 24:42 0.7：0.8 : = =0.7÷0.8 =÷ = =7÷8=7:8 =×4= 独立思考 小组合作交流 指名汇报 说出依据 观察、比较 明白什么样的比是最简整数比 举例子 独立试做 指名板书 说明依据 反馈评价 三、启思导疑 1、引导学生观察，共同小结： 化简整数比：根据比和分数的关系把比写成分数形式，再约分。 化简小数比：根据比和除法的关系及商不变的性质化成整数比。 化简分数比：根据比与除法的关系把比写成除法形式再计算。 2、知识迁移你能概括比的基本性质吗？ 比的前项和后项同时除以或乘相同的数（0除外），比值不变。 引导学生根据化简过程进行小结 根据除法商不变的规律、分数的基本性质来概括 四、实践运用 1、完成课本52页“试一试”。（学生独立完成，交换批改，发现错误共同改正） 2、他们的说法对吗？ （1）、0.48∶0.6化简后是0.8。 （2）、：化简后是。 （3）、0.4:1化简后是2:5。 3、完成课本54页第5题。 4、小丽的身高是1米，她妈妈的身高是160cm，小丽说她和她妈妈的身高比是1:160，你说对不对?你认为是多少? 5、解决易进联和姚明谁投得更准？（通过练习，提搞学生综合运用知识解决实际问题的能力。） 独立完成、交换批改、个别指导 指名判断 完成填空指名回答、反馈评价 自主解答讨论、交流汇报 五、总结评价 1、全课小结 今天你学会了什么知识？与同桌说一说！ 2、拓展延伸 出示日晷图，这是什么？你知道吗？它是依据什么原理做成的？让我们带着这份神秘下去做一做课本54页的实践活动，你就明白了。 自由小结、互说 课堂知识拓展 板书设计： 比的化简 整数比的化简 小数比的化简 结果写成整数比的形式 分数比的化简 相同点：比的前项和后项同时除以或乘相同的数（0除外），比值不变。 教 学 反 思 2 调制这杯蜂蜜水用了40毫升蜂蜜，360毫升水 这