小班教学中师角色定位与发展(李璇).docVIP

小班教学中教师角色定位与发展 李璇 摘 要：新课程标准倡导每一位学生都能得到有效发展，以大班教学为基础的传统教学模式已不适应素质教育的要求。“自主、合作、探究”式的小班教学应运而生，而小班教学必 需转变教师角色，以推进这种新型教学模式向前发展。 关键词：小班教学；教师；角色；专业化 “小班教学”是指在规模较小的（15—30人）的班级中进行的教学。班级规模作为教学组织形式的一个基本要素，从班级授课制产生之日起就受到人们的重视。而小班教学是对班级授课制的发展和完善。面对当今社会对小班教学的关注，我们应该冷静思考：小班教学不单单是班级学生人数上的减少，还蕴含着深刻的社会变革。小班教学是社会发展到一定阶段的产物，有其产生和发展的原因。而处在教育核心地位的教师需要更新教育理念，重构自身角色，使小班教学向着有利于学生、教师、学校三方发展的道路上前行。 一、小班教学形成的原因 在古代，教育采用个别教学的组织形式，学生人数、学习场所、学习时间都不固定，并没有形成真正意义上的“班级”。夸美纽斯在17世纪首先提出“班级授课制”。这种教学方式有利于扩大教学规模，发挥教师的主导作用，培养学生的协作精神。但夸美纽斯并未规定班级规模及学生人数。 1. 小班教学形成的必然性 小班教学早在20世纪70年代的欧洲就开始受到关注，而我国在20世纪90年代开始关注，从其发展轨迹来看，小班教学有其内在的社