学生与文本.docVIP

阅读——学生与文本对话的桥梁 《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”现在尊重学生个性的呼声越喊越响，要求学生加大阅读量、加强语言积累，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。 学生独立阅读作品的过程，是学生与作品展开对话的过程，是一个学生个体与文本之间不断提出问题，反复辩驳的过程，而绝不是简单的熟悉课文内容的过程。熟悉课文内容，仅仅是为聆听他人解释做的铺垫。 阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。在平时的课堂学习中，教师要引导学生充分与文本对话，在对话中学习语言，发展语言。下面以我执教的《颐和园》为例，浅谈如何搭建学生与文本对话的桥梁。 一、走近文本，挖掘学生与文本相识的渠道。 教师课前布置搜集、摘录和阅读颐和园有关资料，并张贴在教室里；在导入时通过活读文题——根据你对颐和园的初步了解，该怎样读课题？谈谈对颐和园的印象；初读课文，了解课文是怎样介绍颐和园的。 （信息时代使学生能够通过多种途径迅速便捷地搜索到有益的资料，主动学习。教师在此起着导向标的作用，使学生在与课文相识之前已获取了不少自己感兴趣的信息。对于文题的朗读也就有了自己独特的情感体验和阅读享受——似曾相识燕归来。） 二、走入文本，挖掘学生与文本相知的渠道。 在读通课文、理清课文层次的基础上让学生静静地读，静静地思考，摘录文中的词句，写出自己的阅读感受。每个学生都有自己独特的体验，都采用了自己个性化的语言。这些语言的习得一部分在课堂上交流，形成信息互补，资源共享。同时给能力弱的学生提供帮助，原来不会感悟，写不出什么，听了别人的发言受到启发，也能写出点滴来。以下是学生对长廊一段的感悟： 1、长廊真长啊，有723米长，相当于我们学校操场的三圈，真是天下独一无二的长廊啊！ 2、我去过长廊，横槛上的画有几千幅，而且没有哪两幅是一样的；风景画有好多画的是杭州西湖，人物画都出自名著和传说。这表明我国古代劳动人民非常有智慧，非常有才干。 3、读了这一段，我深深地体会到了一个字：美。既有四季开不败的鲜花，更有一幅幅栩栩如生的画。 4、我觉得长廊非常美，横槛上有各式各样的画，四周花木葱茏，加上雄伟的建筑，让人心旷神怡。（摘自学生的课堂发言和感悟记录） （与文本相知，必须用心地去倾听、品味文本。在“感悟”课文时，教师要着力体现“阅读主体”的个人风格，如给学生提供充分的心理自由（选择自己喜欢的一个景点或词句）、阅读时间和畅想空间，让学生去“感”去“悟”去动笔；学生“洗耳恭听”文本诉说的同时，融入自己生活经验和情感积淀，读与思同步，与情相伴，此中真读，学生当然会有所发现，有所感悟。当然还要给学生发表自己独特见解的机会，让学生的个性和灵性在课堂飞扬。学生在此过程中可说是“心有灵犀一点通”。） 三、走出文本，挖掘学生与文本相交的渠道。 出示昆明湖的不同画面，展开想象说说昆明湖的美景。 （“昆明湖”部分重在语言的提炼和积累。因为描写昆明湖分散在四、五两个自然段里，所以我想让学生在摘录感悟的基础上，设计了一个说的训练：请你看着昆明湖的画面，展开想象，描述昆明湖的美丽景色。试图让学生把课文中的语言信息和头脑中已有的语言源结合起来，构建新的语言网。） 附学生与昆明湖画面的对话：站在万寿山上，向下望，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。阳光照到湖面上，闪闪发光。来到湖旁，隐隐约约可以看见鱼儿在水中嬉戏；一排排葱郁的柳树长长的枝条垂下来，真是“拂堤杨柳醉春烟”啊！一艘艘游船、画舫轻轻地在湖面滑过，几乎不留一点痕迹。这美丽的风景让我神清气爽。 （当学生对着画面描述昆明湖景色时，既有对文本中语言文字的积累及创造性组合运用，又结合平时看到的观察画面想象的，其实已是对文本的超越，是学生视界的开拓。） 课后小练笔：选用下列词语写话（至少用3个）。 神清气爽 葱郁 远眺 隐隐约约 金碧辉煌 耸立 （与文本相知，既是对文本的重构，又是对文本的升华，学生在此环节中不再拘泥于文本所圈定的范围，而是由内而外，由此及彼，积累和运用好比水到渠成——为有源头活水来） 学生与文本的对话，是学生理解文本的过程，也是学生自我理解的过程。在这一过程中，学生从自身视野出发，努力与文本视野实现融合。这样的融合，促使学生与文本之间建构成一种整体意义的联系，学生将文本视野置于自身视野的同时，也将自身视野置入文本视野中，这时，学生与文本之间就会产生一种隐性的心灵对话。只有足够重视这个对话过程，才能让学生与文本（作者）隐性的思维碰撞和心灵交流，开阔学生思维，提升学生的语文素养。